9.2.2. Формування розумових дій у теоретичному навчанні

Найбільш ефективним засобом формування розумових дій у теоретичному навчанні є систематизація навчального мате­ріалу, розв'язування задач, виконання лабораторних робіт, самостійна робота. Розглянемо послідовно технологію форму- наиня розумової діяльності за допомогою названих методів.

Слід враховувати, що на цьому етапі здійснюється процес формування мети за другим і третім рівнями засвоєння, і відповідно до цього одним із головних способів здійснення даного процесу є узагальнення та систематизація. У межах електро­енергетичних спеціальностей узагальнення і систематизацію необ­хідно проводити з тем, у яких вивчається навчальний матеріал з аналогічними поняттями, однохарактерними темами, тобто з такими, які вивчають поняття, схеми, устаткування з одна­ковими ознаками (ланцюги постійного і змінного струму, резо­нансні явища, генератори - синхронні й асинхронні тощо).

У табл. 9.3 наведено приклад систематизації понять теми «Електромагнітне поле».

Одним із головних способів виконання дій у межах теоретич­ного навчання є розв 'язання задач. На кожному з етапів засвоєн­ня задачі виконують різноманітні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій задачі служать для цілей створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони сприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характе­ристики дії (міцність, гнучкість, точність, узагальненість тощо).

До всіх задач і завдань висувається низка вимог. Перша з них - це орієнтація тільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друга - це відповідність задач етапові засвоєння, тобто в умові задачі мусить бути відобра­жена мета та її характеристики.

Розв'язання задач має важливе значення під час вивчення технічних дисциплін, оскільки:

• задачі дозволяють конкретизувати знання учнів, допома­гають побачити застосування загальних законів і законо­мірностей на практиці;

- розв'язання задач сприяє більш глибокому і міцному засвоєн­ню законів, закономірностей, розвиває логічне мислення, вироб­ляє навички самостійної роботи, підвищує інтерес до предмета;

• під час розв'язання задач здобувається ряд додаткових навичок (запис умови, ходу рішення, аналіз фізичного смислу, використання довідкової літератури, застосування систем одиниць тощо);

• задачі є найбільш доцільною формою побудови навчаль­ного матеріалу.

Таблиця 9.3 Систематизація навчального матеріалу з теми «Електромагнітне ноле»

Класифікацію технічних задач наведено на рис. 9.1.

Отже, уявляється можливим класифікувати технічні задачі за різними ознаками: за способом вираження умов, за цільовим призначенням, за рівнем складності.

Кожний із типів задач має свої особливості (табл. 9.4). Та сама задача може містити всі три ознаки класифікації. Напри­клад, задача може бути простою, умови її можуть бути задані у кількісному вигляді, вона може використовуватися й для закріплення, і для контролю вмінь учнів.

Та сама задача може бути задана у формі якісної та кількі­сної. При цьому для рішення кількісної задачі потрібне вико­нання деяких розрахунків.

Наприклад.

Тема: послідовний опір елементів електричного ланцюга.

Мета: формування вмінь визначати параметри електричного ланцюга.

Кількісна задача. Заданий електричний ланцюг із послі­довним з'єднанням опорів відповідно 10 Ом, 20 Ом. Напруга дорівнює 120 В. Необхідно знайти сумарний опір ланцюга і потужності кожного елемента.

Таблиця 9.4. Характеристика різних типів задач

Ознака класифікації	Типи задач	Загальна характеристика
За способом вираження умов	Кількісні	Вимагають отримання конкретного кількісного результату
	Якісні	Призначені для розуміння фізичного смислу явищ. Для їхнього розв'язання потрібні тільки логічні міркування
За цільовим призначенням	Для самостійної роботи	Передбачає знання алгоритму розв'язання і наявність усіх необхідних засобів для самостійного розв'язання
	Для закріплення (формування) умінь	Припускає формування діяльності в процесі розв'язання
	Для контролю	Припускає наявність усіх необхідних умінь для розв'язання
За ступенем складності й рівнем активності	Предметні (прості)	Вимагають застосування готової формули, використання одного закону. Цільове призначення полягає в засвоєнні й закріпленні основних фізичних понять, формул, одиниць вимірювання величин. Розв'язуються на першому етапі формування розумових дій
	Комбіновані	Для їхнього розв'язання необхідно використовувати кілька формул, знайти логічні зв'язки між ними. Вони мають елемент новизни, викликають труднощі в учнів
	Логічні	Містять багато етапів і дій. Під час їхнього розв'язання потрібно подумки, без опори на орієнтири, правильно зрозуміти умову, вибрати необхідні дані, відсіяти зайві, виконати багато етапів і дій
	Творчо-психоло-гічні	Задачі дослідницького характеру, коли поставлена проблема і немає стандартного шляху рішення. При цьому можлива і психологічна сторона: від суб'єкта потрібні зусилля волі і розум, щоб не піддатися спокусі йти легким шляхом, рухатися стереотипно, не поспішати прийняти удаване за реальне і розібратися, а не йти найкоротшим шляхом

Якісна задача. Дві лампи однакової напруги й різної поту­жності, потужність першої більша, ніж другої, підключені послідовно. Яка з ламп горить яскравіше?

Якісні задачі широко використовуються при вивченні техніч­них дисциплін, тому що вони дозволяють за короткий термін визначити розуміння учнями фізичної сутності розглядуваних питань. Розв'язання якісних задач звичайно полягає в побудові і.іпцюжка логічних умовиводів, заснованих на фізичних законах.