Порівняльна характеристика функціональних систем діяльності управління навчальним процессом

Функціональні блоки управління	Б. Ф. Ломов	М. П. Марков	Н. В. Кузьміна	В. О. Якунін
Аналіз професійної діяльності спеціаліста, вибір змісту освіти	Мета - мотив			Формування мети (моделі спеціаліста), формування інформаційної основи навчання (змісту освіти)
Прогнозування цілей навчання	Планування	Цільова стадія: містить усвідомлення проблеми	Проектувальний: формування цілей та завдань, оновлення та створення навчальних планів	Прогнозування ближчих та дальших результатів навчання в умовах його здійснення
Діагностика стану системи	Обробка інформації та створення концептуа-льної моделі	Дескриптивна: збирання, обробка інформації, необхідної для реалізації мети	Гностичний: отримання інформації про всі аспекти функціонування системи
Проектування технологій навчання	Прийняття рішень	Прескриптивна: трансформуван-ня інформації в систему, прийняття рішень	Моделювання: складання плану проведення навчальних занять	Прийняття рішень: вибір способів впливу на особистість
Реалізація та організація виконання	Дія	Реалізація та організація виконання	Організаційний: виконання моделі, плану. Комунікатив-ний: процедури взаємодії і зв'язку між різними учасниками процесу	Організація виконання, комунікації (форма і спосо- би взаємодії учасників процесу)
Контроль результатів та порівняння їх із заданими	Перевірка результатів	Ретроспектив-на: аналіз результатів		Контроль та оцінювання результатів
Вибір коректувальних технологій	Корекція	Узагальнення, оцінювання, порівняння		Корекція

Схема управління процесом навчання, або функціональна система діяльності управління, представлена на рис. 1.7. Як можна побачити зі схеми, першим блоком управління є блок проектування. Для успішного управління системою навчання викладач повинен попередньо спроектувати цей процес, визначивши оптимальні шляхи підходу до основної мети - досягнення рівня професійної компетентності учнів.

Унаслідок проектування створюється проект управління навчаль­ним процесом, який реалізується через взаємодію викладача та учня. Результат цієї взаємодії контролюється шляхом зіставлення з метою. Оскільки система управління є замкненою, вона не завершується кон­тролем. Після зіставлення результату і мети, якщо вони не збігаються, розробляються спеціальні коректувальні технології навчання, які дозволяють досягти необхідних результатів. Далі процес повторю­ється шляхом вирішення різних завдань до остаточного досягнення поставлених цілей. Отже, процес управління навчанням містить ряд блоків-етапів, які тісно взаємопов'язані та вимагають поопераційного виконання. Ці блоки включають створення проекту навчання, реалі­зацію цього проекту, контроль та корекцію з метою вдосконалення.

Етап створення проекту, тобто дидактичне проектування, і є методичною діяльністю. Від неї багато в чому залежить продуктивність педагогічної діяльності, яка містить здатність викладача реалізувати свій задум, активність, а також розу­міння та інтерес учнів і, нарешті, рівень сформованих знань.

Як видно зі схеми, педагогічна діяльність викладача, як і будь-яка інша професійна діяльність, містить три блоки, які були показані вище в табл. 1.1.

Це такі блоки:

1. Проектування системи управління навчальним процесом:

- аналіз професійної діяльності та вибір змісту освіти;

- прогнозування цілей навчання;

- аналіз вихідного стану системи навчання;

- розроблення навчальних матеріалів;

- проектування технологій навчання.

2. Реалізація проекту навчання (організація та здійснення процесу навчання).

3. Контроль і корекція діяльності:

- вибір способів контролю;

- контроль і оцінка рівня сформованих умінь;

- проектування коректувальних технологій навчання.

Уміння якісно виконувати діяльність на кожному з етапів системи управління процесом навчання визначає професійну компетентність викладача.

Основним завданням спеціальної педагогічної підготовки є навчання студентів виконувати діяльність на кожному з етапів управління.

При цьому вміння створювати проекти навчання (дидак­тичне проектування) формуються під час вивчення теоретич­ного курсу МПН, який включає лекційні та практичні заняття, а також технологію дидактичного проектування.

Педагогічні практики та практичні заняття формують умін­ня реалізовувати розроблені проекти навчання, контролювати сформовану діяльність, оцінювати її та створювати нові техно­логії навчання. Основне завдання цього підручника - форму­вати вміння створювати проекти навчання. Саме ця діяльність розкривається в кожному з його розділів. Розглянемо загальну характеристику дидактичного проектування.