- •Isbn 966-8558-29-4 I ].V:t,,il илександр;, д'.' и Kf! і
- •Передмова
- •Розділ 1. Методика професійного навчання як наука та навчальний предмет Базові знання
- •Цільова настанова
- •1.1. Основні передумови виникнення курсу «Методика професійного навчання»
- •1.2. Системний підхід у навчанні та його реалізація під час аналізу педагогічної діяльності
- •Порівняльна характеристика функціональних систем діяльності управління навчальним процессом
- •1.3. Загальна характеристика дидактичного проектування
- •1.4. Застосування філософських методів у методиці професійного навчання
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання для самостійної роботи Завдання 1
- •Завдання 2
- •2.1. Професійна освіта України та її основні поняття
- •2.2. Методика аналізу професійної діяльності фахівця
- •Характеристика освітньо-кваліфікаційних рівнів відповідно до видів діяльності
- •Характеристика електроенергетичних робочих професій
- •2.3. Методика формування навчального плану підготовки гуманітарного, фундаментального та соціально-економічного циклу
- •2.4. Методика формування змісту дисциплін професійної (спеціальної) підготовки
- •2.5. Методика формування програми професійної підготовки студентів технічних спеціальностей. Теоретичне навчання
- •2.6. Практичне навчання
- •Перший рівень змісту освіти:
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання для самостійної роботи Завдання 1
- •Завдання 2
- •Скласти функціональну структуру діяльності.
- •Розділ 3. Методика аналізу та прогнозування мети навчання Базові знання
- •3.1. Загальна характеристика діяльності щодо постановки мети навчання
- •3.2. Методика постановки мети навчання окремих дисциплін технічного профілю
- •3.3. Методика конкретизації цілей навчання з окремих тем і розділів
- •3.4. Загальна характеристика рівнів засвоєння навчального матеріалу
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 2
- •Розділ 4. Методика аналізу й діагностики стану навчального процесу Базові знання
- •Цільова настанова
- •4.1. Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
- •4.2. Методика аналізу організаційно-недагогічних характеристик учнів
- •4.2.1. Аналіз соціодемографічних характеристик учнів
- •4.2.2. Аналіз базових знань і досвіду особистості
- •4.3. Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи
- •4.3.1. Мислення
- •4.3.2. Темперамент
- •4.3.3. Неформальні стосунки в первинній групі
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 1
- •Порядок проведення заняття
- •5.1. Загальна характеристика діяльності щодо конструювання й аналізу навчальних матеріалів
- •5.2. Методика аналізу навчальної літератури
- •5.3. Методика конструювання навчально-змістових матеріалів
- •«Електричний ланцюг».
- •«Послідовне з 'єднання елементів електричного ланцюга».
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Завдання 4
- •Завдання 5
- •Розділ 6. Методика вибору технологій навчання
- •6.1. Теоретичні засади проектування технологій навчання
- •6.1.1. Психологічні та соціологічні аспекти навчання фахівців технічного профілю
- •6.1.2. Теорія асоціативно-психологічного підходу
- •6.1.3. Особливості пам'яті
- •6.1.4. Вплив центральної нервової системи на сприйняття інформації
- •6.1.5. Вплив типу мислення на вибір технологій навчання
- •6.2. Поняття технологій навчання у світлі сучасних концепцій педагогічної теорії і практики
- •6.3. Основні положення теорії поетапного формування розумових дій і їхня реалізація під час розробки технологій навчання
- •6.4. Загальна структура діяльності викладача щодо розробки технологій навчання
- •Питання і завдання для контролю
- •Розділ 7. Мотивація навчальної діяльності
- •7.1. Цілі мотивації
- •7.2. Поняття навчальної мотивації
- •7.3. Дидактичні характеристики навчальної мотивації та способи її здійснення
- •7.4. Послідовність діяльності викладача під час проектування мотиваційних технологій
- •Питання та завдання для контролю
- •Порядок опису розробленої технології:
- •Розділ 8. Технологія формування нових знань
- •8.1. Мета і завдання проектування технології формування нових знань
- •8.2. Сутність поняття «орієнтовна основа діяльності»
- •8.3. Дидактичні характеристики технології формування нових знань
- •8.4. Особливості організації конспектування навчального матеріалу в процесі формування нових знань
- •8.5. Правила виконання зарисовок на дошці
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Розділ 9. Технологія формування професійних дій
- •9.1. Дія та її основні характеристики
- •9.2. Методика формування діяльності в теоретичному навчанні
- •9.2.1. Формування матеріалізованих дій
- •9.2.2. Формування розумових дій у теоретичному навчанні
Питання і завдання для контролю
Назвіть наявні філософські визначення цілей.
Укажіть найбільш прийнятне визначення поняття мети.
Нарисуйте структуру визначення цілей, виділивши кожний із її елементів.
Дайте визначення потреб як психічного явища.
Дайте визначення мотивів.
Укажіть, що таке джерела мети. Поясніть відмінність внутрішніх джерел від зовнішніх.
Наведіть приклади зовнішніх і внутрішніх джерел мети навчання конкретної дисципліни.
Наведіть приклад переходу зовнішніх цілей навчання у внутрішні цілі викладача, учня.
Укажіть умови переходу зовнішніх цілей у внутрішні.
Назвіть вимоги, які висуваються до визначення цілей у межах технологічного підходу до навчання.
11. Опишіть предмет і продукт діяльності щодо постановки мети в навчанні.
У чому полягає відмінність і що спільного мають предмет і продукт діяльності визначення цілей у навчанні?
У чому полягає взаємозв'язок продукту і предмета навчання.
Опишіть структуру особистості, виділивши її основні компоненти.
Дайте визначення поняттям «знати» й «уміти» у світлі сучасних концепцій педагогічної науки.
Виділіть елементи базової характеристики особистості в професійній освіті.
Назвіть характеристики особистості, які формуються в процесі професійної освіти.
Наведіть традиційні способи опису цілей у навчанні, указавши на їхні недоліки.
Опишіть таксономічний підхід до визначення цілей, укажіть, у чому полягає його сутність.
Що таке когнітивна й афектна сфери?
У чому полягає сутність таксономічного уявлення цілей у різних сферах людської свідомості?
Назвіть наявні рівні визначення цілей.
Схарактеризуйте способи розподілу цілей для окремих сфер таксономії.
Дайте характеристику кожного з рівнів засвоєння навчального матеріалу, конкретизуючи їх для окремих тем електротехнічних дисциплін.
Дайте визначення умов, результатів і критеріїв оцінки еталонів дій з постановки цілей у навчанні.
Поясніть, яким чином здійснюється постановка мети в практичному і теоретичному навчанні. У чому полягає їх відмінність?
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Завдання 1
Для визначеної робочої професії та певної теми дисципліни «Спеціальна технологія» виконати діяльність з постановки мети навчання, для чого:
а) виписати перелік професійних дій і типових завдань діяльності, які формуються під час засвоєння заданої теми;
б) виписати основні характеристики особистості, які формуються під час засвоєння заданої теми.
Результати навести у формі таблиці:
Елементи структури особистості |
Характеристика мети |
|
Досвід особистості |
Професійна спрямованість |
|
Професійна компетентність |
|
|
Комунікативна готовність |
|
|
Економічна обізнаність, правова компетентність |
|
|
Функціональні механізми психіки |
Професійна пам'ять |
|
Технічне мислення |
|
|
Здатність до творчого підходу у вирішенні завдань |
|
|
Типологічні властивості |
Здатність до саморегуляції, самоаналізу |
|