- •Isbn 966-8558-29-4 I ].V:t,,il илександр;, д'.' и Kf! і
- •Передмова
- •Розділ 1. Методика професійного навчання як наука та навчальний предмет Базові знання
- •Цільова настанова
- •1.1. Основні передумови виникнення курсу «Методика професійного навчання»
- •1.2. Системний підхід у навчанні та його реалізація під час аналізу педагогічної діяльності
- •Порівняльна характеристика функціональних систем діяльності управління навчальним процессом
- •1.3. Загальна характеристика дидактичного проектування
- •1.4. Застосування філософських методів у методиці професійного навчання
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання для самостійної роботи Завдання 1
- •Завдання 2
- •2.1. Професійна освіта України та її основні поняття
- •2.2. Методика аналізу професійної діяльності фахівця
- •Характеристика освітньо-кваліфікаційних рівнів відповідно до видів діяльності
- •Характеристика електроенергетичних робочих професій
- •2.3. Методика формування навчального плану підготовки гуманітарного, фундаментального та соціально-економічного циклу
- •2.4. Методика формування змісту дисциплін професійної (спеціальної) підготовки
- •2.5. Методика формування програми професійної підготовки студентів технічних спеціальностей. Теоретичне навчання
- •2.6. Практичне навчання
- •Перший рівень змісту освіти:
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання для самостійної роботи Завдання 1
- •Завдання 2
- •Скласти функціональну структуру діяльності.
- •Розділ 3. Методика аналізу та прогнозування мети навчання Базові знання
- •3.1. Загальна характеристика діяльності щодо постановки мети навчання
- •3.2. Методика постановки мети навчання окремих дисциплін технічного профілю
- •3.3. Методика конкретизації цілей навчання з окремих тем і розділів
- •3.4. Загальна характеристика рівнів засвоєння навчального матеріалу
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 2
- •Розділ 4. Методика аналізу й діагностики стану навчального процесу Базові знання
- •Цільова настанова
- •4.1. Загальна характеристика етапу аналізу стану навчального процесу
- •4.2. Методика аналізу організаційно-недагогічних характеристик учнів
- •4.2.1. Аналіз соціодемографічних характеристик учнів
- •4.2.2. Аналіз базових знань і досвіду особистості
- •4.3. Методика аналізу психологічних характеристик учнів і навчальної групи
- •4.3.1. Мислення
- •4.3.2. Темперамент
- •4.3.3. Неформальні стосунки в первинній групі
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 1
- •Порядок проведення заняття
- •5.1. Загальна характеристика діяльності щодо конструювання й аналізу навчальних матеріалів
- •5.2. Методика аналізу навчальної літератури
- •5.3. Методика конструювання навчально-змістових матеріалів
- •«Електричний ланцюг».
- •«Послідовне з 'єднання елементів електричного ланцюга».
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 1
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Завдання 4
- •Завдання 5
- •Розділ 6. Методика вибору технологій навчання
- •6.1. Теоретичні засади проектування технологій навчання
- •6.1.1. Психологічні та соціологічні аспекти навчання фахівців технічного профілю
- •6.1.2. Теорія асоціативно-психологічного підходу
- •6.1.3. Особливості пам'яті
- •6.1.4. Вплив центральної нервової системи на сприйняття інформації
- •6.1.5. Вплив типу мислення на вибір технологій навчання
- •6.2. Поняття технологій навчання у світлі сучасних концепцій педагогічної теорії і практики
- •6.3. Основні положення теорії поетапного формування розумових дій і їхня реалізація під час розробки технологій навчання
- •6.4. Загальна структура діяльності викладача щодо розробки технологій навчання
- •Питання і завдання для контролю
- •Розділ 7. Мотивація навчальної діяльності
- •7.1. Цілі мотивації
- •7.2. Поняття навчальної мотивації
- •7.3. Дидактичні характеристики навчальної мотивації та способи її здійснення
- •7.4. Послідовність діяльності викладача під час проектування мотиваційних технологій
- •Питання та завдання для контролю
- •Порядок опису розробленої технології:
- •Розділ 8. Технологія формування нових знань
- •8.1. Мета і завдання проектування технології формування нових знань
- •8.2. Сутність поняття «орієнтовна основа діяльності»
- •8.3. Дидактичні характеристики технології формування нових знань
- •8.4. Особливості організації конспектування навчального матеріалу в процесі формування нових знань
- •8.5. Правила виконання зарисовок на дошці
- •Питання і завдання для контролю
- •Завдання 2
- •Завдання 3
- •Розділ 9. Технологія формування професійних дій
- •9.1. Дія та її основні характеристики
- •9.2. Методика формування діяльності в теоретичному навчанні
- •9.2.1. Формування матеріалізованих дій
- •9.2.2. Формування розумових дій у теоретичному навчанні
Завдання для самостійної роботи Завдання 1
Для заданих 3-х робітничих професій (монтер, монтажник, ремонтник або наладчик) визначити елементи комплексної структури діяльності (мета, суб'єкт, предмет, засоби, процес, продукт). Аналіз провести на підставі вивчення наявних кваліфікаційних характеристик робітничих професій.
Структура діяльності |
Спеціальність |
||
Монтер |
Монтажник |
Слюсар-складальник (ремонтник) |
|
Мета |
|
|
|
Суб'єкт |
|
|
|
Предмет |
|
|
|
Засоби |
|
|
|
Процес |
|
|
|
Продукт |
|
|
|
Завдання 2
1. Для заданої робітничої професії проаналізувати структуру діяльності, визначивши професійне призначення й умови використання (дати відповідь у таблиці).
Де може працювати |
Ким |
|
|
Скласти функціональну структуру діяльності.
Вид діяльності |
Процес (зміст) |
Засоби діяльності (знання + уміння) |
Характеристика вмінь |
монтажник ремонтник наладчик |
|
знання уміння |
-знаково-практичні -знаково-розумові -предметно-практичні -предметно-розумові |
Указати тип трудових процесів.
Назвати систему виробничого навчання й скласти її структуру. Визначити елементи узагальненого об'єкта діяльності й дати їхню характеристику.
|
|
1. 2. 3. |
1. 2. 3. |
Розділ 3. Методика аналізу та прогнозування мети навчання Базові знання
Педагогіка: цільовий компонент процесу навчання, функції навчання, триєдність цілей навчання, понять, знань, умінь, навичок.
Психологія: структура особистості та її компоненти.
Цільова настанова
Загальна мета:
сформувати загальне уявлення про сутність та основні елементи діяльності викладача на етапі аналізу й прогнозування мети навчання;
сформувати вміння прогнозувати цілі навчання на підставі отриманих результатів аналізу професійної діяльності;
сформувати вміння конкретизувати мету навчання для різних дисциплін і розділів програми професійної підготовки;
сформувати вміння визначати параметри мети (еталони) для різних тем професійної підготовки.
План
Загальна характеристика діяльності щодо постановки мсти навчання.
Методика постановки мети навчання окремих дисциплін технічного профілю.
Методика конкретизації цілей навчання з окремих тем і розділів.
3.4.Загальна характеристика рівнів засвоєння навчального
матеріалу.