ЩО ТАКЕ «МИР»?
Зображення:
Ненсі Аджрам (узято з Інтернету)
Цитата: буде додана
Підпис: буде доданий
Предмет: Соціальні науки; Громадянство; Освіта з особистих, соціальних питань і питань охорони здоров'я
Вік: 8-11 років
Час: 60 хвилин
Глобальні цілі для досягнення сталого розвитку:
Ціль 11 – Міста та спільноти, що живуть відповідно до принципів сталого розвитку
Ціль 16 – Мир і справедливість
Навчальні цілі:
Розглянути деякі визначення поняття «мир»
Дослідити та визначити риси, діяння та символи руху за мир
Почати визначати шляхи впровадження тематики миру в навчальне середовище учнів і оточуючий світ
Підготовка до уроку:
Для читання:
Знайти фотографії мирних ситуацій і ситуацій збройного конфлікту
Переконатись, що учні мають доступ до книжок або веб-сайтів, які стануть їм у нагоді у пошуку інформації про рух за мир. Також Ви можете роздрукувати інформацію, надану у Додатку.
Примітка:
На цьому уроці розглядаються деякі делікатні питання. Учителі повинні уважно враховувати досвід і потреби своїх учнів. Див. Додаток 1.
ВСТУП ДО ЗМІСТУ
Час |
Навчальна вправа |
Додаткові або альтернативні варіанти |
5 хв. |
Знайдіть кілька фотографій із зображенням мирного життя та ситуацій нестабільності, наприклад: моління; люди, що кричать або поводяться агресивно; велика хода за мир; танки; сутички з поліцією. Зображення потрібно відбирати дуже обережно, з урахуванням досвіду та потреб учнів.
Покажіть фотографії учням, попросіть їх написати 1-3 слова, які, на їхню думку, описують кожне зображення. Дайте їм завдання обговорити у парах, які емоції викликає у них те чи інше зображення, а потім попросіть їх поділитися своїми думками з усім класом.
Назвіть дітям різні слова, які використовуються для позначення мирних і надзвичайних ситуацій і поставте наступне запитання: «Чому, на вашу думку, мир було підірвано, або відбувся конфлікт?»
Ознайомте дітей із темою та метою уроку.
|
|
10 хв. |
Що таке «мир»? Попросіть дітей обрати те визначення миру, яке, на їхнє переконання, є найбільш точним або найближчим їхньому власному розумінню миру:
Як учні описали би поняття миру?
Використовуйте наступні допоміжні запитання, щоб допомогти дітям сформулювати та висловити свої ідеї:
Дайте можливість дітям самостійно обдумати поставлені запитання протягом декількох хвилин, перш ніж Ви почнете цікавитися їхніми відповідями. Запишіть ключові слова й ідеї, висловлені учнями, на дошці або фліп-чарті.
Прочитайте цю коротку оглядову статтю про розуміння поняття миру: http://www.international-alert.org/what-peace. Роздатковий матеріал із основними положеннями статті для людей, які не мають доступу до мережі Інтернет, можна знайти у Додатку 2.
|
Якщо Ви проводите цей урок із учнями, яким більше 11 років, або з більш здібними дітьми, можете озвучити їм наступну фразу, узяту із Загальної декларації прав людини: «Беручи до уваги, що визнання гідності, яка властива всім членам людської сім'ї, і рівних та невід’ємних їх прав є основою свободи, справедливості та загального миру…»
Попросіть учнів висловити свої думки щодо змісту вищенаведеної цитати та обговорити, що ці слова означають.
Це обговорення можна поєднати з наступною вправою, що стосується активістів руху за мир: усі досьє таких активістів, наведені у Додатку 2, стосуються прав людини.
|
ВИКЛАДЕННЯ ЗМІСТУ
Час |
Навчальна вправа |
Додаткові або альтернативні варіанти |
20 хв. |
Вивчення інформації про поборників миру Об’єднайте учнів у маленькі групки з трьох або чотирьох осіб. Попросіть учнів витягнути з торбини ім’я одного з активістів, що виступають за мир, або самі призначте такого активіста кожній групі. Прикладами таких людей можуть бути: Карім Васфі, Лейма Гбові, Махатма Ганді, Малала Юсафзай і Нельсон Мандела.
Обдумайте те, як діти розподілені на групи.
Роздайте матеріали, наведені в Додатку 3, або попросіть учнів знайти інформацію про відповідного активіста за посиланнями, наданими у Додатку 4. Деяким дітям буде зручніше працювати з роздрукованими матеріалами або книгами, аніж читати текст з екрана комп’ютера.
Зазначте інших активістів, що виступають за мир, постаті яких, на Вашу думку, можуть бути важливими (див. Додаток 4). Проте пам’ятайте, що деякі такі активісти можуть вважатися політичними фігурами у певному державному або місцевому контексті, обирати відповідні постаті треба дуже зважено.
Роздайте дітям листи картону або ватману чи інші відповідні матеріали для письма. Попросіть учнів створити плакат із зазначенням важливих фактів життя їхніх активістів і основних положень, за які вони виступали. Дайте дітям можливість роздрукувати фото або намалювати свого активіста.
Попросіть учнів звернути увагу на наступні деталі:
|
Завдання дослідити інформацію про кількох поборників миру може виявитися занадто складним для деяких учнів. В якості альтернативи можна зосередитись на вивченні інформації про одного або двох таких активістів, а потім проаналізувати їхні постаті та діяння разом усім класом.
|
10 хв. |
Презентації Виділіть кожній групі по 1-2 хвилини, аби вони показали класу свої плакати та поділилися інформацією, яку вони дізналися. Замість того, щоб читати безпосередньо з плакату, попросіть дітей творчо підійти до презентації отриманої інформації (наприклад, самостійно коротко розказати) про переконання та діяльність відповідних активістів. Попросіть учнів бути уважними й уникати звернення до стереотипів у своїй презентації.
Після того, як усі групи представлять результати своїх досліджень, обговоріть із класом, що спільного було в усіх презентаціях. Які риси характеру та інші якості є в активістів? Чи хотіли би ви мати щось спільне з ними? Якщо так, то які риси вам до вподоби та чому?
|
|
|
||
Час |
Навчальна вправа |
Додаткові або альтернативні варіанти |
10 хв. |
Учні обговорюють визначення поняття «мир»
Роздайте всім учням маленькі картки та попросіть їх написати на них їхнє власне визначення миру. Якщо діти не можуть висловити своє розуміння словами, дайте їм можливість намалювати своє бачення миру.
Зберіть картки в учнів (дітям необов’язково зазначати своє ім’я та прізвище на них, якщо вони цього не хочуть). Оберіть декілька карток та зачитайте вголос, що на них написано, або просто покажіть картки класу. Намагайтесь обирати ті картки, на яких представлені найбільш різноманітні визначення миру.
|
Щоб підтримати та заохотити молодших і менш здібних учнів, Ви можете підготувати підбірку картинок, слів і висловів, які вони можуть використати для формулювання власного визначення миру. Наприклад: «Мир – це… коли всі живуть щасливо, коли між людьми немає суперечок».
Усі картки можна виставити у класній кімнаті. Учні також можуть знайти інші цитати, зображення або, наприклад, вірші, які описують мир або його важливість. Це може бути домашнім завданням.
Така форма діяльності також дозволить іншим учням і будь-яким третім особам, які заходять до класної кімнати, побачити, чому навчають і що обговорюється тут на уроках.
|
5 хв. |
Обговорення у класі
Спочатку дайте учням можливість обговорити вищезазначені питання у парах. Потім попросіть кількох із них поділитися своїми думками з класом. Робіть наголос на тому, яка роль учнів у створенні більш мирного світу навіть найменшими кроками.
Див. Додаток 5 для варіантів розширення цієї вправи.
|
В якості альтернативи учнів можна попросити написати відповіді на ці запитання. Це дасть можливість зрозуміти, що всі діти зрозуміли основні ідеї цього уроку. |
Приклад заклику до дій
Додаток 1
До обговорення, яке Ви проводите зі своїми учнями під час цього уроку, треба підходити особливо обережно та зважати на контекст і досвід кожної дитини. Адже Ви хочете створити у класній кімнаті «безпечну» атмосферу, в якій діти хотітимуть ділитися своїми міркуваннями та досвідом. Деякі учні можуть відмовитись брати участь в обговоренні певних тем. Треба поважати це їхнє право. Джерела, наведені нижче, надають корисні рекомендації (також варто подивитись додатки) щодо того, як розглядати неоднозначні теми зі школярами.
· «Викладання неоднозначних питань», посібник «Оксфам, Сполучене Королівство» (Oxfam, UK): https://www.oxfam.org.uk/~/media/Files/Education/Teacher%20Support/Free%20Guides/teaching_controversial_issues.ashx
· «Викладання хвилюючих і неоднозначних аспектів історії», посібник Історичної асоціації (Historical Association): http://globaldimension.org.uk/resources/item/1522
· Багато викладачів схвально відгукуються про методи організації подібного обговорення, викладені у «Філософії для дітей», детальніше дивіться тут: http://globaldimension.org.uk/news/item/13650
Додаток 2
Що таке «мир»?
Люди описують мир дуже по-різному. Із глобальної точки зору, мир – це ситуація, коли конфлікт можна вирішити без застосування насилля, і в результаті чого підвищується якість життя.
Відповідно до інформації, наведеної на www.international-alert.org,
«Мир – це ситуація, коли:
Кожен живе у безпечному середовищі, без страху або погроз насилля, та коли жодна форма насилля на практиці не допускається законом
Кожен є рівним перед законом, існує довіра до системи правосуддя, а справедливі та дієві закони захищають права людей
Кожен може брати участь у прийнятті політичних рішень, а влада несе відповідальність перед народом, якому вона служить
У кожного є справедливий і рівний доступ до задоволення своїх основних потреб, що забезпечують його / її добробут, зокрема до їжі, чистої води, житла, освіти, охорони здоров’я та гідних умов існування
Кожен має рівні можливості з працевлаштування та забезпечення свого існування незалежно від статі, етнічної приналежності або будь-якого іншого критерію».
Запитання для стимулювання критичного мислення:
Чому мир такий важливий для нас?
Яким би був світ без миру? Чи виглядав би світ так само, чи був би іншим?
Що для вас означає мир?
Що спільного між ідеями, включеними у наведене визначення миру, та правами людини, про які ви чули?
Джерело: http://www.international-alert.org/what-peace
Додаток 3
Активісти руху за мир – Карім Васфі
ХТО ТАКИЙ КАРІМ ВАСФІ?
Видатний диригент Іракського національного симфонічного оркестру зіграв на своїй віолончелі на місці терористичного підриву автомобіля. Ця акція стала символом виклику та звернення до людяності як терористів, так і цивільного населення. Карім заснував ініціативу «Мир через мистецтво».
ЧИМ ВІДЗНАЧИВСЯ КАРІМ ВАСФІ?
Карім виступав на місцях, де відбувались теракти, по всьому Багдаду. Лише через кілька годин після нападів можна було побачити, як він грає на своїй віолончелі – посеред попелу та розпорошеної бруківки, одягнутий у чорний костюм, з довгим волоссям, зачесаним назад. Саме з Каріма Васфі таке поєднання музики та місця її виконання стало формою супротиву.
"На відміну від загальноприйнятої думки, ми можемо вести супротив, – каже Васфі. – Ми не можемо просто здаватись через свою бездіяльність темряві непевності, що насувається. Навпаки, я думаю, що це – можливість для кожного прозріти та обрати, як вони хочуть жити, а не як вони хочуть померти.»
Інформація узята й адаптована з наступних джерел:
http://www.aljazeera.com/news/2015/04/interview-played-cello-baghdad-bombsite-150429191916834.html
http://www.npr.org/2015/06/08/412284066/amid-violence-in-baghdad-a-musician-creates-a-one-man-vigil
Фото:
http://www.gettyimages.in/detail/news-photo/karim-wasfi-former-director-for-the-iraqi-national-symphony-news-photo/473477718
Активісти руху за мир – Лейма Гбові
ХТО
ТАКА ЛЕЙМА ГБОВІ?
Лейма Гбові отримала Нобелівську премію миру у 2011 р. за свою роботу з підтримки руху жінок за мир, який поклав край Другій громадянській війні в Ліберії у 2003 р. Громадянська війна – це війна між різними групами людей у рамках однієї держави.
Лейма народилася у Центральній Ліберії у 1972 р. Коли розпочалася Перша громадянська війна в Ліберії, вона жила зі своїми батьками та сестрами у столиці Ліберії Монровії. Вона чітко пам’ятає день початку Першої громадянської війни. «Одного разу у липні, коли мені було 17 років, я прокинулась, щоб піти до університету та працювати над реалізацією своєї мрії стати доктором, коли розпочалися збройні дії».
ЧИМ ВІДЗНАЧИЛАСЬ ЛЕЙМА ГБОВІ?
Ставши очевидцем впливу війни на жителів Ліберії, Лейма вирішила стати психологом з посттравматичної реабілітації, який працює з дітьми-солдатами. Такий психолог допомагає людям, які пройшли війну, насилля або інші складні ситуації, пережити цей страшний досвід.
Лейма допомогла жінкам-християнкам працювати над забезпеченням миру. Потім вона працювала з жінками-мусульманками, а потім уперше об’єднала ці дві групи.
Лейма Гбові представляла інтереси зазначеної групи та очолювала жіночий протестний рух, який постійно розростався, і який згодом налічував тисячі людей. Л.Гбові організовувала протести «Загального руху жінок Ліберії за мир», у результаті чого президент Ліберії Чарльз Тейлор був змушений зустрітися із ними та погодився взяти участь у формальних мирних переговорах у Гані.
Лейма також є засновником і президентом Фундації «Гбові за мир в Африці», яка знаходиться у Ліберії. Її фундація створює умови для отримання освіти та набуття лідерських навичок для дівчат, жінок і молоді Західної Африки.
Інформація узята й адаптована з наступних джерел:
http://nobelwomensinitiative.org/meet-the-laureates/leymah-gbowee/
http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/peace/laureates/2011/gbowee-bio.html
Фото:
https://www.flickr.com/photos/aktivioslo/6481869765