ГБОУ ВПО МГПУ

Кафедра ТиИП

Инновационные процессы в образовании

Методические указания по проведению

семинарских занятий

Москва - 2012

УДК 37

© Афанасьев В.В. Инновационные процессы в образовании. Методические указания по проведению семинарских занятий. – М., МГПУ, 2012.

Планы семинарских занятий, вопросы и задания для подготовки к занятию студентов

Рецензенты

Редактор: Коновалова Л.Ф.

© Московский городской педагогический университет

Содержание

Введение……………………………………………………………..	4
Примерный тематический план……………………………….........	5
План семинарских занятий…………………………………….........	6
Литература…………………………………………………………….	14

Введение

Преподаватель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвеще­ния. Процессы кардинальных преобразований образования и общества требуют от педагога переориентации его сознания на гуманисти­ческие ценности, адекватные характеру творческой (инновацион­ной) педагогической деятельности. В этой связи, по мнению В.А. Сластенина и Л.С. Подымова обнаружились про­тиворечия между традиционным уровнем реализации деятельности преподавателя и современными потребностями образовательных учреждений и общества в педагоге-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.

Как известно в настоящее время развивается новая область научного знания - педагогическая инноватика. Изменения в содержании и органи­зации деятельности учебных заведений, их инновационная направленность тес­но связаны с изменениями в методологической и технологичес­кой подготовке педагога.

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее на­правление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей же стране только в тече­ние последних трех лет созданы Центр и Институт педагогичес­ких инноваций.

Для отечественной педагогики традиционны исследования ин­новационной деятельности с точки зрения теории и практики вне­дрения достижений педагогической науки и распространения пе­редового педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, В.И. Гусев, В.И. Журавлев, П.И. Карташов, В.Ю. Кухарев, З.Е.Михайлова, М.М.Поташник, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской и др.).

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, класси­фикации нововведений, источникам идей инновационной педаго­гики, актуализируется важность нормативно-правового обеспече­ния инноваций.

Проблема создания и внедрения нововведений требует иссле­дования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначитель­ной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной подготовки, сня­тие психологических барьеров и др.

Система подготовки преподавателя в вузе требует подготовки выпускников к восприятию инноваций. Иннова­ционная деятельность нацеливает преподавателя на познание и осмыс­ление проблем. Видение проблем и возможностей - это своего рода рождение новой культуры, инновационной философии.