Будущее

Как на защите ОИС, ОПС и НМА и их введении в хозяйственный оборот скажется массовое преподавание предмета ОУИС во всех вузах РБ? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Знания по вопросам процедур обращения с ОИС являются элитными, их тиражирование и ретрансляция могут привести к тому, что массовое сознание утвердиться в сравнительной доступности таких знаний в ущерб их строгой научности и юридической законности. С другой стороны несомненна мощная просветительская функция массового преподавания курса ОУИС, что косвенно должно сказаться на увеличении инновационного потенциала белорусской государства. В РБ поставлена задача «создания принципиально новой национальной инновационной системы (НИС), в которой учреждениям подготовки и повышения квалификации специалистов должна принадлежать заглавная роль. НИС должна включать в себя следующие элементы:

-учреждения образования и науки, в стенах которых создаются знания;

• сети инновационных предприятий;

• финансовые учреждения;

• коммуникационную инфраструктуру и систему обеспечения доступа к глобальным источникам знаний;

• специальную нормативную базу, определяющую условия внедренческих процессов…

Создание НИС должно обеспечить решение внедренческих задач «под ключ» и…существенно изменит …ролевое содержание науки в обществе. Из вечного аутсайдера, ожидающего своей востребованности со стороны традиционного производства, применяющего зачастую устаревшие технологии и не располагающего информацией о существовании новых решений, отечественная наука может превратиться в активного участника и лидера решения самых острых национальных проблем. Сегодня общество получило очень серьезный «вызов» на предмет свой жизнеспособности. И вызов этот обращен прежде всего к системе образования – той системе, которая по определению призвана готовить специалистов будущего – людей, способных принимать адекватные решения во всех областях общественной жизни», конец цитаты (5, с.31-32). Далее автор (5) предлагает в условиях крайне неудовлетворительной инвестиционной деятельности в РБ разработать системный проект устойчивого функционирования специфической индустрии, ориентированной на производство товара под названием «объекты интеллектуальной собственности»…Перед республикой стоит задача синтеза элементов прикладной научно- технической деятельности в целостную национальную систему инновационного развития с учетом новых особенностей и долгосрочных перспектив. (Там же, с. 273-274).

И если защищать и курировать ОИС должны все-таки специалисты, то специалистами не рождаются, ими становятся. Главное – это то, что программы правительства по созданию инновационной модели белорусской экономики и по массовому преподаванию курса ОУИС, в том числе, привлекут массы к проблемам инноватики и научно-технического прогресса. И в этом случае должна появиться элита, опирающаяся на так называемый «саранчовый хвост» при условии нормально развивающейся системы. Термины «элита» и «саранчовый хвост» в их кибернетическом понимании раскрыты в (6).

Переход к рыночной экономике, качественное повышение уровня жизни, ускорение в целом социально-экономического развития страны не могут не опираться на фундаментальные исследования окружающего материального мира и не учитывать кардинальных изменений, происшедших в техническом оснащении общественного производства. Вот что пишет о новой науке ТЕХНЕТИКЕ и о ее основоположнике – д.т.н., профессоре Борисе Ивановиче Кудрине другой д.т.н., профессор Александр Иванович Половинкин, бывший ректор Волгоградского политехнического института, автор книг "Основы инженерного творчества", "Законы строения и развития техники" и многих других по кибернетике, инженерному творчеству, закономерностям развития техники, а ныне священник Александр Половинкин, ректор Царицынского Православного Университета, автор книги "Пробуждение России: преодоление барьера неверия и маловерия", в своем обзоре работ проф. Кудрина (цитируется по докладу "Техноэволюция и техноценозы", Бюллетень Техническое творчество, Волгоград, 1990 г., с.7-30):

"В 70-80 гг. профессором Б.И. Кудриным было опубликовано более 20 статей по новому направлению, которое впоследствии получило название технетики. (Примечание Т.Н.: в 1993 году вышло уже 2-ое издание его книги под названием "Введение в технетику", Томск, Изд-во ТГУ,1993. – 552 с. Один экземпляр этой книги есть в фондах Национальной библиотеки РБ).

Основная руководящая идея обширных исследований Б.И Кудрина заключается в использовании достижений биологии при разработке вопросов теории техники. Разработчик теории предложил построение системы понятий для области теории техники на основе системы понятий биологических наук путем заимствования. Так удачно были заимствованы и адаптированы понятия: вид, популяция, экосистема, техноценоз (по аналогии с биоценозом), генетика (техногенетика), генотип, фенотип.

Одна из несомненных заслуг Б.И. Кудрина заключается в том, что он указал на существование генетики техники (так называемой техногенетики), на необходимость ее разработки как отдельной научной дисциплины. Техногенетика охватывает вопросы создания и передачи генетической (наследственной) информации в виде конструкторско-технологической документации и других средств хранения и передачи информации.

Прежде всего следует отметить данное Б.И. Кудриным методологическое обоснование техногенетики. Он показал, что, во-первых, в природе существует глобальное историческое развитие (эволюция) способов взаимодействия между реальными физическими объектами и процессами и информацией (знаниями), которые отображают эти реальные объекты и процессы; во-вторых, в живой природе и технике существует принципиальное различие в способах передачи наследственной информации, обеспечивающей размножение (воспроизведение) "одинаковых" особей. При этом в своих работах Б.И. Кудрин достаточно четко излагает эволюцию способов взаимодействия между реальными физическими объектами и отображающей их информацией (знаниями) для трех классов объектов: физические системы - биологические системы – технологические системы, а также разрешает очень важный вопрос: существует ли какой-то естественный порядок в хаосе разнообразия оборудования большого завода, города или промышленного региона? Да, существует. Более того, имеет место действие фундаментального закона природы, представленного в ранговом виде; например, в виде закона Ципфа, согласно которому в любой системе, состоящей из родственных элементов одной природы, большая их часть относится к редко встречающимся, а меньшая – к часто. Расположение таких элементов в порядке убывания их встречаемости отображается кривой из семейства гипербол.

Такое распределение (распределение видов по повторяемости в ценозе) имеют как физические системы, например, астрономические объекты, химические соединения, биологические системы; этому же распределению подчиняется использование человеком имеющегося словарного запаса и другие информационные системы, например, массивы научных публикаций.

Б. И Кудрин на основе доказательств приходит к выводу о том, что повторяемость видов в техноценозе также подчиняется видовому H- распределению, которое может быть получено из закона Ципфа. Вот выдержка из работы Б. И. Кудрина "Исследование технических систем как сообществ изделий-техноценозов": "Построение техноценозов аналогично формированию биоценозов, закономерностям создания текстов, массивов научных публикаций и других совокупностей, описываемых законом Ципфа… Техноценоз – это множество изделий с отношениями и связями между ними, образующих определенную иерархически организованную целостность".

Поскольку техноценозы по своей системной сущности наиболее близки к биоценозам, то интересна и такая мысль, высказанная Б.И. Кудриным в работе "Системный анализ техноценозов": "Исследование видового разнообразия в сообществах /видов по повторяемости/ привело к важному выводу, разделяемому многочисленными биологами: чем больше разнообразие живого в экосистеме, тем она устойчивее. Разнообразие характеризует стабильность биологической системы, оптимальность использования ее вещественно-энергетических ресурсов".

Сам Б.И. Кудрин в работе "Теория эволюции техники и технологий" составил перечень основных положений технетики, в частности определил, что "существует общность организации ценозов любой природы. Признание подобия процессов управления и связи в машинах, живых организмах и обществах, что является стержнем кибернетики, следует дополнить подобием и общностью формирования биоценозов, информценозов (документальных систем). Оптимизация создаваемых систем, рассматриваемых не как единичное соединение, организм, изделие, документ, а как их ценозы, требует нового мышления, оформления нового научного направления, наконец, становления самостоятельной науки – технетики." (Конец цитаты).

У нас в РБ ученый А.В. Наганов развил идеи Б.И. Кудрина в своей пока еще не опубликованной работе "Теория общества, государства и права" (1997г.), где сделал попытку применения достижений кибернетики (науки об управлении) к теории общества, государства и права с использованием терминов и понятий системного анализа и технетики. Общество у А.В. Наганова рассматривается как ценоз применительно к достаточно большим группам людей, выделенных по какому – либо признаку (основанию). При этом ценозы в обществе – это и не классы, и не малые группы которые раасматриваются в теории малых групп Аушры Августнавичуте – автора также новой науки – соционики. Социоценоз, по Наганову, - это множество элементов с недетерминированными связями, представляющее собой людей. осознающих свою общность и отличие своего множества от других множеств, при этом люди, входящие в этот социоценоз, признают упомянутую общность. Утверждается, что критерием эволюции ценоза является приближение особей по видам к Н-распределению. А.В. Наганов не претендует на создание теории общества, государства и прав, а предлагает лишь одну из простейших моделей, саму же теорию, как он отмечает, неплохо было бы создать объединенными усилиями социологов, экономистов, юристов и математиков. При этом необходимо помнить, что решающим фактором производства в современном обществе являются знания. Наганов А.В., Половинкин А.И., Кудрин Б.И. входили в правление международной ассоциации "Эвристика", которая преследовала цели активизации творческого мышления разработчиков новой техники. Наганов А.В. работал главным конструктором проекта в Институте ядерной энергетики АН РБ, преподавал курс охраны промышленной собственности в Академии Управления при Президенте РБ, был патентным поверенным РБ (рег. номер 0019).

Выводы. Кибернетический подход схематично представляет картину создания научно-технической элиты в РБ, которая должна опираться на «middle class» научных кадров и их же «саранчовый хвост». В рамках такой концепции массовое введение курса ОУИС во все вузы и ссузы РБ оправдано не интуитивно, а аргументировано научными доказательствами.

Структурная составляющая в рамках системного подхода

к методике преподавания ОУИС

В соответствии с (7), методика – это: 1). – совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2). – отдел педагогики, излагающий правила, методы преподавания. Авторы учебных пособий (8), (9) склоняются к мнению, что сама методика преподавания стала в современном мире наукой, научным знанием, способным развиваться, изменяться в зависимости от целеполагания.

Как отмечается в работе (8), если метод представляет собой способ действия, то методика – это реальное воплощение этого метода, его технология как последовательность операций, на базе которых данный метод осуществляется. Автор (8) характеризует методологию как учение о методах вообще, а методику преподавания - как вузовскую дисциплину, которая изучает приемы, средства и методы педагогической деятельности в условиях конкретной системы образования.

Если сам предмет ОУИС рассмотреть как систему, как комплекс взаимосвязанных элементов, то возможно выявить теоретические и функциональные составляющие НМА, что и было сделано в работе (10). Тогда методику преподавания курса ОУИС можно разложить по его составляющим: методику преподавания экономических дисциплин, методику преподавания правовых дисциплин, методику преподавания информатики и рекламоведения, а также методику преподавания вузовского курса инвестиций, особенно в той ее части, которая связана с ценными бумагами, а также методику преподавания инноватики, что является уже совсем редким знанием, поскольку специалисты, владеющие методами и приемами ТРИЗа, морфологического анализа и др. специфических приемов активизации творческого мышления не составят и 10 человек на всю республику. Ясно одно, что методики преподавания ОУИС нет и ее надо создавать. Однако такое структурирование курса ОУИС (через его теоретические и функциональные составляющие) предполагает создание комплексной методике на базе преподавания методик: экономики, права, информатики, портфельных инвестиций, инноватики. Это долгий путь, но не бесперспективный, поскольку в основе лежит научный подход.

Другой вариант структурного подхода к преподаванию курса ОУИС предложен в типовой программе курса ОУИС от 2006 года – это разбиение материала курса на блоки по темам (см. выше, с.3-4, Табл.1. Примерное распределение аудиторных часов по темам и видам занятий в типовой программе по ОУИС).

В рамках концепции тематического структурирования курса возможно достаточно быстро сформулировать методические рекомендации по чтению тех или иных тем курса с выделением ведущей идеи блока. Это является организующим моментом деятельности преподавателя. Однако сам преподаватель должен организовать студентов, ознакомить их с методами добывания и трансляции нового знания в условиях высшей школы, обучить студентов основополагающим принципам синергетики.

Синергетика как наука о самоорганизующихся системах может подсказать подходы к поиску решений в области дидактики ОУИС. «Системный подход по охвату шире синергетического. Первый рассматривает системы самого различного характера – материальные и концептуальные, слабо и сильно структурированные, преднамеренно организованные человеком и самоорганизовавшиеся. Предметом же синергетики являются только самоорганизующиеся системы. Поэтому она в некотором роде – специфическая область системно-структурных исследований. Но вместе с тем она является и совершенно самостоятельным дисциплинарным направлением – системный анализ не изучает конкретных механизмов и принципов самоструктурирования естественных систем, а это и есть синергетика» (11, с.217). Получается, что курс ОУИС как бы «самоорганизовался» в недрах перестройки и переходного периода экономического развития РБ и его высшей школы. В развитых странах нет такого курса в системе высшего образования. Студенты под руководством преподавателя как бы самоорганизуют свою деятельность, творчески проектируют технологию своей будущей деятельности. Надо ли говорить, что у каждого специалиста это своя область деятельности и сам будущий специалист, осваивая ОУИС, сам выступает в роли синергетической системы.

Системный анализ предлагает рассматривать изучаемое явление как систему, которая сама состоит из подсистем более низкого порядка и одновременно является частью метасистемы более высокого порядка в присутствии не только структурной, но и функциональной и временной (генетической) осей. Подсистемы методики курса ОУИС мы выделили, метасистему определили – это правовое и экономическое поле функционирования субъектов хозяйствования в РБ, ограниченное географическими границами. Экономика и право, инвестиции и информатика, а также инноватика в условиях трансформации общественных отношений могут стремительно развиваться, информацию о чем нужно постоянно черпать в библиотеках, периодической печати и в Интернете. Именно поэтому для студентов вузов так важен фактор самообразования.

По вопросу самообразования студентов вузов можно высказать следующие соображения. Если доперестроечная высшая школа учила выпускников, как отыскать то или иное знание, то задача высшей школы на современном этапе формулируется как вооружение выпускника навыками создания собственной технологии проектирования своей творческой деятельности в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой выпускник высшей школы. Просветительские цели курса ОУИС не претендуют на поголовную подготовку всех выпускников в качестве патентных поверенных, однако вполне могут ставить целью научить лиц, принимающих решения (ЛПР) грамотному обращению с ОИС, ОПС, НМА. А в том случае, если решение невозможно принять самостоятельно, грамотный специалист знает, где искать помощь и совет.

Высшее образование – социальный институт, который готовит интеллектуальную элиту общества. Мы живем в мире, где объем знаний ежегодно возрастает в геометрической прогрессии. Без интеллектуальной элиты невозможен рост и дальнейшее развитие общества. Особо разительные перемены в обществе происходят в моменты его трансформации от одной социально-политической системы к другой.

Согласно (7), можно по-разному оценивать формы управления обществом, но нельзя не признать, что за исторически короткий период существования Советская Россия приобрела статус индустриальной державы, заняв лидирующие позиции во многих областях науки и техники. Централизация сыграла здесь положительную роль.

В этой связи уместно вспомнить об экономических исследованиях 80-х гг. 20 века венгерских экономистов во главе с Я. Кодаи – Нобелевским лауреатом в области экономики. Просчитанные им и его сотрудниками математико-кибернетические с применением мощных вычислительных машин модели «максимин» и «минимакс», что подразумевали капитализм и социализм в контексте максимального количества благ для минимального количества людей – капитализм, а также минимального количества благ для максимального количества людей - социализм, позволили венгерскому. ученому сделать научный вывод о паритетности двух социальных мировых систем. Обе они имели преимущества и недостатки, но ни одна из них не была первой или второй. Второй вывод – «перестройка» не созрела в недрах социалистического строя, а была сознательно предпринята людьми, желающими стать еще богаче. (Это отступление можно использовать в качестве «переключения» внимания слушателей в наиболее сложных и информативных блоках курса. Зачем? Для ответа некоторым возможным оппонентам на вопрос, какая из изобретательских систем лучше: советская изобретательская или же капиталистическая патентная? Меняется экономическая система, меняются способы защиты интеллектуальной собственности, и те, кто управляет ИС должны выполнять те правила игры, которые приняты в патентном пространстве других стран мира, особенно если мы хотим построить свою процветающую экономику. Девиации в таком случае не уместны).

Таким образом, случилось то, что случилось. Как отмечает в (7) автор, наряду с положительными моментами централизация хозяйственной жизни в СССР привела к кризису общественные науки, «которые все в большей степени смыкались с идеологией и постепенно утрачивали статус «собственно научного знания», то есть знания независимого, автономного…Сиюминутные политические интересы вытесняли из сферы общественных наук дух самостоятельного поиска объективных истин, самостоятельных независимых суждений. «Падение» обществознания приводило и к обесценению самой идеологии, которая постепенно стала утрачивать свой дух и пафос, становясь лишь ширмой политических амбиций плохо организованного госаппарата, ядром которого была правящая партия. Подобное раздвоение в духовной сфере, раздвоение между тем, что есть, и тем, что надо, имело пагубные последствия, приводя к раздвоению личности, к раздвоению морали, к раздвоению политики и, в конечном счете, к раздвоению самого общества…Беспомощность обществознания особенно ярко проявилась в годы перестройки. В сущности все то, что было наработано общественной наукой за советский период, оказалось ненужным. В одночасье вся учебная и научная литература в области обществоведения оказалась забытой. Новых же идей выработано не было, поэтому перестройка началась в идеологическом вакууме…Стихия преобразования захлестнула общество, развалив могучую державу на ряд осколочных государств» (7, с.12-22).

Цитата приведена дословно, поскольку процессы в обществе обозначены очень точно. Элита превратилась в антиэлиту. Нельзя согласиться с автором (7) в вопросе об идеологическом вакууме, в котором проходила перестройка. Общество просто не готово было принять новые идеи своей организации. Однако уже в 1997 г. белорусский ученый и патентный поверенный Наганов А. В. создал теорию трансформации общественных отношений на основе социоценозов – более мелких структурных подразделений общества, чем марксовы классы.

Состояние общества имеет прямое отношение к блокам экономических и правовых вопросов курса ОУИС и опосредованное к блоку вопросов технических, инженерных. В состоянии трансформации РБ могла потерять или по крайней мере значительно уменьшить ценность системы своего высшего образования. Однако этого не произошло вследствие активного вмешательства государства в вопросы образования и науки. В таких условиях очень своевременным является меры государства по лицензированию и аккредитации вузов, государственных и частных, создание государственных образовательных стандартов и программ учебных курсов для высшей школы, новых учебников и учебных пособий.

Как отмечается в (5, с.84-90), особую роль в современной системе образования РБ играет интеграция образовательных и инновационных процессов. «Система высшего образования должна играть ведущую роль в проведении процессов технологического обновления и реструктуризации производства. Необходимо, чтобы специалисты, покидающие стены университета, не только обладали знаниями, отражающими опыт прошлых поколений, но и умели сами создавать новые знания, находить новые подходы в организации своей деятельности, наиболее полно отвечающие изменяющимся требованиям нового окружения». Речь идет о вооружении специалистов технологией проектирования своей творческой деятельности (в терминологии автора данного методического пособия). И далее по тексту (5): «…глубинный смысл инновационных подходов в образовательной сфере лежит не только в разработке новых технологий современного образования, но и в социальном проектировании адекватной структурной модели образовательной системы».

Далее автор (5) рассматривает модель системы высшего образования РБ как системы с наличие своих «входов» и «выходов» и приходит к выводу о необходимости развития так называемых образовательных технологий второго порядка, которые создаются внутри системы высшего образования в процессе реализации ее целевых функций по выпуску бакалавров и магистров, при создании ОИС, при разработке технологий второго порядка, направленных на проектирование каждым специалистом своей творческой деятельности. Причем технологии первого порядка обеспечивают лишь выполнение социального заказа общества по подготовке специалистов нужного профиля в рамках традиционной системы высшего образования.

Функциональная составляющая при рассмотрении

методики преподавания курса ОУИС как системы

Предметом курса ОУИС являются общественные отношения, возникающие, развивающиеся и прекращающиеся в связи с таким событием как появление объекта интеллектуальной собственности и его разновидностей в виде объекта промышленной собственности или нематериального актива.

Цели и задачи преподавания курса ОУИС в их прикладном аспекте раскрыты в Типовой программе курса ОУИС № ТД-ОН.002/тип., утвержденной Министерством образования РБ 15 марта 2006 г. Цели и задачи преподавания курса ОУИС в их значении для будущего развития экономики РБ подробно рассмотрены выше – это создание элиты общества. Такое деление целей и задач на микро- и макроуровень соответствует системному взгляду на методику курса ОУИС, то есть сама методика курса ОУИС в высшей школе рассматривается как система знаний, способных обеспечить как частные, так и общие задачи преподавания курса ОУИС.

Реализация микро- и макрозадач курса ОУИС предполагает освоение студентами и слушателями последипломного образования не только чисто учебного материала, согласно уже имеющимся на сегодняшний день учебным пособиям, изданным в РБ и РФ, но и большого теоретического наследия по теоретическим и функциональным составляющим ИС. Практические аспекты курса должны изучаться в ходе проведения практических и семинарских занятий и деловых игр, а также в ходе лабораторных работ, например по проведению патентных исследований.

Освоение курса ОУИС должно проходить в диалектическом единстве его теоретических и практических аспектов.

Концепция преподавания курса ОУИС в ВУЗЕ – это системный анализ, предполагающий разбивку материала на блоки информации (структурный аспект), раскрытие функциональной роли блоков информации в современной экономике РБ (функциональный аспект), генезис системы защиты и коммерциализации ОИС, ОПС, НМА (временной аспект). Структурный аспект курса ОУИС обозначен в Типовой программе курса путем выделения девяти главных тем курса.

Источниками изучаемого курса являются действующие в патентном пространстве РБ законы и нормативные акты, изучаемые экономикой закономерности рыночных общественных отношений, а также прецеденты возникновения, изменения и прекращения правоотношений, связанных с объектами интеллектуальной собственности, промышленной собственности и нематериальными активами, практически с 1993 г.- момента принятия первых национальных законов об объектах интеллектуальной собственности. Источниками являются также многочисленные работы зарубежных авторов и пока немногочисленные – наших, белорусских и российских, посвященные отдельным видам объектов и различным процедурам обращения с объектами интеллектуальной и промышленной собственности

Системный подход помогает выявить и возможности профилирования курса ОУИС. Такие возможности обозначены в типовой программе курса ОУИС, рег. №ТД-ОН./тип., утвержденной Министерством образования РБ 15 марта 2006 г.

Данная типовая программа на текущем этапе (то есть в отсутствие разработанного и утвержденного государственного стандарт преподавания) может рассматриваться в качестве стандарта преподавания курса ОУИС, поскольку содержит перечень квалификационных требований и теоретических знаний, которыми должны владеть специалисты, изучившие курс ОУИС.

В типовой РП отмечается, что до 30% аудиторных часов рекомендуется отводить на углубленное изучение тем в соответствии со спецификой подготовки специалистов следующих профилей образования:

-педагогики;

-искусства, дизайна;

-гуманитарных наук;

-коммункации;

-права;

-экономики, управления, организации производства.

В типовой программе курса ОУИС выделено 9 блоков(9 тем) с примерным распределением в условиях 36 часов. Сами блоки (темы) можно укрупнять или сокращать в зависимости от профиля вуза или специальности. Однако для всех вузов любого профиля и для всех специальностей вопросы, касающиеся раскрытия базовых понятий курса: ОИС, ОПС, НМА, их объектный состав, не должны сокращаться. Понятийный аппарат сокращать нельзя. Специалистам – литературоведам или журналистам, безусловно, стоит увеличить число часов лекции и практических занятий по вопросам авторского права, инженерам – права промышленной собственности.

Отдельное замечание по вопросу выбора семестра для курса ОУИС. Это УШ –IX семестры не только для инженеров, но и для экономистов и др. специальностей. Основание: междисциплинарный характер самого курса ОУИС и тот факт, что спец. дисциплины, касающиеся избранной специалистом специальности, обычно читаются на выпускных курсах, а сам спецкурс ОУИС базируется, основывается, на специальных предметах, читаемых специалистам вузов.

В условиях начала массового преподавания курса ОУИС в высшей школе велика роль вступительной лекции, на которой лектор, используя все свое лекторское мастерство, обязан эмоционально отразить все насущные проблемы экономики переходного периода, а также подчеркнуть необходимость выработки образовательной стратегии высшей школы в деле построения инновационной модели белорусской экономики, насущную важность преподавания курса ОУИС в высшей школе. В этом несомненную помощь лектору окажут книги (5) и (12).