например, ^чт0 неустранима и существенна роль субъекта познания (на- бд^дателя) в процессе и результатах психологического исследователя. Это так, поскольку само присутствие наблюдателя (психолога) существенно и необратимо изменяет изучаемый этим психологом объект (те или иные свойства, реакции индивида, взаимоотношения в коллективе и т.п.). Столь _же существенна и неустранима роль субъекта познания в процессе и ре- зультатах социологического, этнографического, культурологического и т.д. исследований.

Параллельно изменению гносеологической установки науки (от со- зерцательности к активизму и конструктивизму) шел процесс преобразо- вания преобладающих ценностных ориентаций науки. Этот процесс вел науку от когнитивизма, согласно которому основной целью (и ценно- стью) науки является достижение адекватного, истинного знания об объек- те (предаете) научного познания к утилитаризму. Для утилитаризма ос- новной целью (и ценностью) науки является использование научных зна- ний и научных разработок для удовлетворения разнообразных и постоянно растущих потребностей человека и общества (см. об этом также в разделе

5).

4. Постнеклассическая наука

1. От науки некпассической к науке постнекпассической

Мы уже подчеркивали, что нет непреодолимой пропасти между ста- диями классической и неклассической науки. Еще более размыта грань между наукой неклассической и наукой постнеклассической. Можно ска- зать, что постнеклассическая наука усиливает, развивает те тенденции на- учного познания, которые заявили о себе уже на стадии неклассической науки. Так, например, если на стадии неклассической науки в центре вни- мания находились сложные эволюционирующие системы, то на стадии по- стнеклассической науки - сверхсложные и, как правило, включающие в себя человека, системы. К системам такого рода относятся в частности ме- дико-биологические системы, разнообразные экосистемы и биосферу в це- лом, компьютерные и телекоммуникационные системы, социокультурные системы.

Уместно будет здесь сказать, что многие авторы вообще не разделя- ет стадии неклассической и постнеклассической науки. Так, например, философы постмодернистской ориентации, как уже отмечено выше, выде- ляют в развитии науки только две большие стадии: стадию классической ^ °Дернистской) науки и стадию постмодернистской науки, объединяю- щей, по сути, стадию неклассической и стадию постнеклассической науки.

175

Попытаемся все-таки кратко охарактеризовать основные особенности по- стнеклассической науки.

Прежде всего, напомним, что наука вступила в данную стадию сво- его развития, по всей видимости, в 70-е годы двадцатого столетия. Разуме- ется, предпосылки для трансформации неклассической науки в науку по- стнеклассическую вызревали в более ранний период. Так, сильнейший им- пульс преобразованию науки в науку постнеклассическую, мощный толчок переосмыслению места и роли науки в культуре дали научная разработка и реальное воплощение, а затем и применение ядерного оружия. Ядерная вспышка над Хиросимой в острейшей форме поставила проблему соци- альной ответственности ученых за свои разработки. Аксиологическая про- блематика «весомо, грубо, зримо» с этого времени вошла в науку и в фи- лософию науки и уже не уходила оттуда. Можно сказать, что главным им- перативом перехода науки на новую стадию является необходимость гу- манитарного и экологического регулирования над набирающим все более высокие темпы научно-техническим развитием, грозящим выйти из-под контроля.

2. Сращивание характеристик научного знания с ценностно- целевыми структурами субъекта научного познания

Со времени создания оружия массового уничтожения ученые не могли уже ограничить свою задачу изучением того или иного объекта, по- лучением достоверного знания о свойствах и отношениях этого объекта. Все более настоятельной для них и для общества, так или иначе финанси- ровавшего их исследования, становилась задача предвидения того, к каким результатам, к каким социальным последствиям приведет (может привести в соответствующих условиях) использование полученного исследователя- ми знания. Таким образом, если на предшествующих стадиях развития науки главной целью научного познания являлось достижение адекватного (истинного) знания-отражения, знания-отображения, знания, фиксирующе- го существенные свойства и отношения изучаемых объектов, то на постне- классической стадии развития науки главной целью научного познания становится достижение знания-инструмента преобразования действитель- ности, знания-средства достижения человеком (сообществом) своих целей. Цели же человека и сообщества в значительной мере определяются их ценностными ориентациями. На стадии постнеклассической науки про- исходит, следовательно, сращивание характеристик научного знания об изучаемом объекте с ценностно-целевыми структурами субъекта научного познания и общества, к которому он принадлежит.

Это сращивание достаточно трудно эксплицировать применительно к естественнонаучному познанию. Хотя, как только что было отмечено

176