Лекція 6. Особливості форм і методів підготовки фахівців з оздоровлення і фізичної реабілітації.

Зміст: Шляхи, форми і методи оволодіння необхідним обсягом теоретичних і практичних знань, умінь і навичок для виконання професійно-педагогічної діяльності за спеціальністю.

Овладение студентами необходимым объемом профессиональных знаний, умений и навыков приходит в процессе учебной деятельности. Деятельность - процесс реализации человеком на практике физического и духовного потенциала и способностей в виде знаний, умений и навыков для реализации конкретных задач, удовлетворения жизненных потребностей. Учебная деятельность – процесс овладения знаниями, умениями и навыками, которые составляют профессиональную подготовленность специалиста. В учебной деятельности реализуются ее компоненты на основе 3-х групп педагогических принципов:

1. Дидактические (сознание, активность, наглядность, доступность, систематичность, прочность).

2. Практические (углубление специализации, повышение нагрузок, волнообразная вариативность и цикличность их объема и интенсивности).

3. Специфические для каждого вида оздоровления и физической реабилитации - универсальность, гармоничность, специальность и индивидуализация, этапность и цикличность, постоянство и периодичность, смена занятий по характеру и нагрузкам.

Основной составляющей деятельности, ее условной структурной компонентой является действие – умственное или физическое (психофизическое). Каждое действие, даже самое элементарное, содержит как врождённые, так и приобретённые в процессе онтогенеза (жизни) компоненты, каждая из которых состоит из отдельных, связанных между собой актов.

Знание – это основная категория, которая обуславливает успешность формирования умений, навыков и автоматизмов, а также протекания всей деятельности в целом. Это результат учебного процесса, основной показатель интеллекта индивидуума. Различные знания и степень их влияния в деятельности человека составляют его кругозор. Знания приобретаются в процессе накопления информации в учебном процессе, что и обуславливает существо эрудированого специалиста и его профессионализм.

База приобретения знаний предполагает сбор, обработку, накопление информации, ее систематизацию, осмысление материала при активном участии высших психических процессов – ассоциативных элементов внимания, представления, памяти, мышления, фантазии и др. Определенная группа действий и отдельных актов составляют операцию, которая может быть умственной или физической, иначе – психофизической. Процесс формирования и становления действия как основы деятельности осуществляется поэтапно. Вначале формируется умение, затем навыки и их автоматизация.

Умение – это действие, которое формируется в самом начале его становления «в сыром виде». Такое действие на стадии умения определяется нестойкостью, непрочностью, низким уровнем качества и надежности. Человек выполняет его неуверенно, с максимальным сосредоточением внимания и смысловой координации при высокой активности сознания. Навыки – закрепленные в процессе тренировки умения, когда отдельные составляющие двигательного акта тесно связываются в единое целостное движение. Оно выполняется легко, уверенно, соответственно требованиям деятельности, при этом внимание больше сосредотачивается на главных мометнах действия. Автоматизм - «отшлифованные», прочно закрепленные навыки (обычное действие), когда составляющие двигательных актов возникают адекватно в ответ на определенную ситуацию и проходят с высокой степенью качества и надежности. Человек может дать осознанную оценку этому действию только после окончания «автоматического» двигательного акта.

Таким образом, на первой стадии формирования движений последовательно образуется представление о конкретном действии, создается «образ действия», затем происходит усвоение отдельных его компонентов (аналитический метод обучения), которые со временем увязываются в единое движение.

На стадии возникновения навыка происходит усовершенствование движений, устраняются ошибки, осуществляется экономизация действий и функций. Создается прочная структура с элементами частичной, а со временем и полной автоматизации движений. Эта стадия овладения действиями характеризуется направленностью сознания не на форме двигательных действий, а больше сосредотачивается на их динамических сторонах, распределении усилий, тактических действиях и др.

Цели и задачи студента.

Используя права на получение образования, студент с самого начала обучения должен определиться с выбором своей специализации, определить для себя конкретную цель и четкие задания учебы, оценить свои способности для решения поставленных задач, определить потенциальные возможности и пробелы в своих знаниях и воспитании, наметить пути их преодоления, направления работы над собою. Напряженное обучение, своеобразность быта и способа жизни студента, новое окружение, особенность жизни, иногда далеко от семьи – все это создает стрессовое состояние, преодоление которого требует больших физических и психических усилий, собранности, перестройки на новый студенческий уклад жизни, ответственности за свою настоящее и будуще, полной или частичной самостоятельности в быту и учебе.

Учеба в ВУЗе требует более самостоятельного труда. Организация и методы учебного процесса предполагают активные проблемные методы овладения студентами своей профессией. Учебными планами предполагается выделение до 50% всего объема часов программы «бакалавра» на самостоятельную работу студента (СРС). В процессе учебы студенту необходимо быстрее войти в напряженный ритм учебной работы, не тратить по-напрасну драгоценное время.

Особенности теоретической и практической деятельности студента.

Практическая деятельность совершается во взаимодействии высших психических функций человека и его двигательных способностей в их неразрывном единстве. Деление деятельности на умственную и физическую емеет условный характер, облегчающий анализ и интерпретацию работоспособности человека, которые в своем единстве обуславливают эффективность и надежность его деятельности. Формы и методы в практической деятельности человека – это, в первую очередь, реализация на практике теоретических знаний. Они соотносятся друг другу, как философские категории формы и содержания, находящиеся во взаимодействии и взаимовлиянии.

Форма дает представление о внешнем виде предмета или явления, а содержание раскрывает их суть. В учебном процессе формы овладения знаниями, умениями и навыками предоставляются в виде различных средств организации занятий (лекции, практические занятия, семинары, тренировочносоревновательный процесс), а содержание – это педагогические методы, которые являются существом этих форм (рассказ, лекция, беседа, аудио и видео методы; наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация; практические методы – упражнения, задания и др.). В зависимости от характера умственной деятельности различают репродуктивные и проблемно-продуктивные мето-ды, методы стимулирования учебной деятельности (дискуссии, деловые игры), методы усного, письменного контроля и самоконтроля. Методы изучения отдельных учебных дисциплин определяются методиками их препода-вания.

Обучение – процесс двусторонний, в котором определяются в единстве деятельность преподавателя и ученика. Без необходимой активности учени-ка, его настойчивой самостоятельной работы эффективное обучение невозможно. В учебном процессе подготовки специалистов реализуются традиционные формы и методы, присущие особенностям теоретического направления, и практические дисциплины. Наиболее важными методами в практической деятельности студентов является подготовка к практическим занятиям, семинарам, посещению специализированных учреждений в области оздоровления и ФР, самостоятельное проведение занятий по оздоровлению и ФР, личные тренировки, участие в различного вида соревнованиях и других спортивных мероприятиях. Совершенствование профессионального и спортивного мастерства на фоне значительных теоретических нагрузок обусласливает значительное физическое и нервно-эмоциональное напряжение. В связи с этим каждому студенту необходимо уделять большое внимание повышению своей работоспособности, которой способствуют рационально организованный дневной режим на основании способа жизни с оптимальным соотношением умственной и физической работы и использованием различных форм отдыха - активного и пассивного. Снятию напряжения и утомления хорошо содействуют различные средства оздоровления, ФР и рекреации.

Формы адаптации студентов.

В процессе учебы студенту необходимо преодолеть следующие формы адаптации:

• формальная – приспособление к структуре и содержанию процесса обучения в высшей школе, к новым условиям;

• социально-психологическая – приспособление к совокупности социальных отношений, студенческой среды, преподавательского состава, нового культурного окружения;

• дидактическая – приспособление к формам и методам учебы и освоения методов самостоятельной работы студентов (СРС);

• профессиональная – приспособление к условиям будущей профессии, функциям, правам и обязанностям специалиста.

В процессе адаптации происходит воспитание и формирование личности, освобождение от таких негативных черт, как:

• инфантильности – продленное детство, незрелость, поступки, которые не присущи взрослому человеку, шалости;

• максимализма – желание быть выше всех, неординарным, ультрамодным, пренебрежение правилами коллектива и установленным порядком; _● конформизма – приспособления к окружению, «быть как все», явления угодничества независимо от характера и поступков формальных и нефоммальных лидеров в коллективе.

Коллектив, как правило, создается на основании общей цели и задач, которые принимаются всеми его членами и содействуют его укреплению, развитию и воспитанию каждой отдельной личности. В процессе становления и развития коллектива в нем выделяются лидеры формальные, назначаемые администрацией или избираемые коллективом, и неформальные (неофициальные), формирующие вокруг себя круг людей, которые тянутся к их авторитету. Между формальными и неформальными лидерами иногда бывают конфликты, которые негативно влияют на общее психологическое и рабочее состояние в коллективе. Поэтому наилучшим является подбор руководителей (старост групп) из числа неформальных лидеров, если их личные качества соответствуют требованиям дела, поскольку «здоровый» коллектив в определенной мере и определяет успех каждого его члена (студента группы).

Воспитательная работа студента может проводиться через коллективы различных организаций студенчества – научные кружки и общества, спортивные секции, клубы по интересам, спортивные команды, профсоюзы, другие объединения молодежи, которые содействуют совершенствованию личных качеств студенческой молодежи. Очень полезной в воспитании организаторских способностей является участие студентов в организациях самоуправления. Достижения студентом определенного уровня в учебе и самосовершенствовании подытоживается в ВУЗе системой рейтинговой оценки. Высокий рейтинг студента – это своеобразная рекомендация его как специалиста – профессионала в будущей своей деятельности.