Возможные риски при использовании данного метода и их устранение

Здесь необходимо выделить 4 пункта:

1. Есть риск того, что учащиеся станут слишком зависимы от обучающих. Этого можно избежать, если обучить обучающих работе с учениками с особыми потребностями так, чтобы поощрять взаимный обмен (например, возможности задавать вопросы и отвечать на них). Необходимо внимательное наблюдение и признание их работы. Однако не отрицайте и того, что можно просто довериться обучающим.

2. Существует и такой риск, что ученики, которые хотят обучать и/или успешно это делают, будут перегружены до такой степени, что под угрозой окажется их собственная успеваемость. Ограничение по времени (например, шесть недель) и смена обучающего на другого из вашего класса могут помочь избежать этого риска.

3. Вы должны понимать, что не все ученики подходят для того, чтобы учить. Например, некоторые могут неохотно работать с учениками с особыми образовательными потребностями или могут быть плохими примерами для подражания. Некоторые могут считать взаимное обучение хорошей возможностью для применения власти, чтобы контролировать менее компетентного ученика. Вы должны очень внимательно подходить к отбору обучающих. Убедитесь в том, что партнеры социально совместимы.

4. Наконец, необходимо подчеркнуть, что взаимное обучение – это дополнение, а не замена качественного и эффективного обучения, как уже было отмечено ранее. Не нужно использовать его в качестве дешевой замены учителей (как было в случае с Ланкастером и Беллом); используйте этот метод лишь в качестве инструмента углубления знаний ваших учеников.

Заключение

У взаимного обучения есть множество положительных сторон для всех заинтересованных лиц, если оно тщательно планируется и проходит под наблюдением. Доказано, что это эффективная стратегия повышения успеваемости и количества социальных контактов учеников с инвалидностью и без. Оно подходит в качестве альтернативной методики повторения пройденного материала, но не как методика обучения новому.

Дополнительная литература

Fulk, K., and King, K. (2001) «Classwide peer tutoring at work», Teaching Exceptional Children, 34(2), 49-53.

Jones, K., and Charlton, T. (eds) (1996) Overcoming learning and behaviour difficulties: Partnership with pupils. London: Routledge.

Kalkowski, P. «Peer and cross-age tutoring». In School Improvement Research Series (SIRS), NW Regional Education Laboratory. URL: www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c018.html (accessed 12 December 2006).

Northwest Regional Education Laboratory School Improvement Research Series. URL: www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c018.html (accessed 1 February 2007).

Topping, K., and Ehly, S. (eds) (1998) Peer assisted learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum ssociates.

Стратегия 5: вовлечение родителей

«Уважайте права, практический опыт и потребности семей».

Рейтинг: µµµ¶ Стратегия

Родители играют важную, если не ключевую, роль в образовании и поддержке учеников с особыми образовательными потребностями. Во-первых и прежде всего, они - родители, со всеми правами и обязанностями, но они также и источники информации, партнеры при разработке и осуществлении программ с участием их детей, а также «потребители» предоставляемого вами образования.

Эта стратегия связана со следующими компонентами обучения: контекст, внешние требования и внешняя обратная связь.