Идеи для использования во всем классе

При взаимном обучении в условиях класса можно использовать следующие идеи:

• Разбивайте учеников на пары случайным образом, попросите их меняться ролями в паре. Еженедельно назначайте новые пары.

• Запланируйте обучение так, чтобы оно, например, происходило 15-20 минут три или четыре дня в неделю в течение, скажем, двух недель.

• Выбирайте материалы, позволяющие самостоятельное исправление ошибок (например, карточки с ответами, которые можно использовать в упражнениях на заучивание).

• Обучайте и тщательно наблюдайте за учениками (особенно на начальных стадиях), которые выступают в роли обучающего и учащегося. Необходимо научить их тому

• как задавать вопросы,

• как подавать подсказки,

• как давать положительную обратную связь,

• как исправлять ошибки

• как регистрировать процесс обучения.

Примечание: к каждой паре можно добавить наблюдателя, а потом менять роли всех трех участников. Наблюдатель может оказывать помощь как обучающему, так и учащемуся.

• Отслеживайте прогресс учеников. В некоторых вариантах общеклассного взаимного обучения пары соревнуются между собой, ежедневно зарабатывая очки, которые видны всем (если вы используете такой подход, обязательно дайте каждой паре почувствовать себя победителями).

Исследования

Исследования (в основном, проведенные в США) показывают, что взаимное обучение в качестве метода обучения приносит разнообразные преимущества в зависимости от используемого подхода:

• Учащиеся больше всего выигрывают от обучения со стороны старших и более продвинутых обучающих, чем со стороны обучающих того же возраста.

• Данные крупного исследования, проведенного 20 лет назад, имеют подтверждение и в настоящее время. После исследования 52 проработанных вариантов взаимного обучения (необязательно тех, в которых принимали участие ученики с особыми потребностями) был сделан вывод, что они оказали среднее, но положительное влияние на успеваемость, и небольшое, но все же важное влияние на отношение к предмету. Для обучающих взаимное обучение привело к небольшому, но важному улучшению успеваемости, повышению уверенности в себе и отношению к предмету.

• Обнадеживающие результаты были получены при анализе десяти проектов взаимного обучения чтению, в которые были вовлечены ученики в возрасте от 8 до 18 лет. В среднем, учащиеся осваивали чтение в 3,8 раз быстрее обычной скорости, а обучающие – в 4,3 раза быстрее.

• В исследовании результатов применения методики PALS на обучение чтению в 22 начальных и средних школах США 20 учителей применяли программу в течение 15 недель, а контрольная группа из 20 учителей не пользовалась методикой. Было обнаружено, что применение методики помогло в освоении чтения всем трем группам учеников (неуспевающим как с инвалидностью, так и без инвалидности, а также ученикам со средней успеваемостью).

• Взаимное обучение и программа «особых друзей» в старшей школе включала в себя учеников со значительной задержкой умственного развития, средней степенью задержки умственного развития, аутизмом, а также нарушениями зрения и слуха. Ученики без инвалидности, которые участвовали в программе, стали больше общаться с учениками с инвалидностью, по сравнению с контрольной группой, которая не принимала участия в программе.

• В общеклассной программе взаимного обучения в обычном классе, ученики с аутизмом (и их обучающие) показали улучшение в скорости чтения и понимании текста. В свободное время обе группы начали больше общаться.

• Другая программа общеклассного взаимного обучения проходила в 39 обычных классах. Ученики с трудностями при обучении, нарушениями поведения и легкой умственной отсталостью показали улучшение формирования социальных навыков по сравнению с контрольной группой, которая в программе не участвовала.

• В другом исследовании показано, как ученики со средней и выраженной инвалидностью получали поддержку в старшей школе, в обычных классах. Взаимное обучение в условиях класса сопровождалось многоэлементным учебным планом и адаптациями (например, снижением сложности заданий). В результате ученики с инвалидностью и без нее продемонстрировали повышение успеваемости, а также снижение конкурентного поведения.

• В недавнем исследовании межвозрастного взаимного обучения в начальной школе, семь учеников в возрасте 10-11 лет обучали семь шестилетних учеников, которым нужна была помощь в овладении письмом, в течение десяти недель. Обучение происходило по 20 минут четыре раза в неделю. Обучающие давали обратную связь, а также использовали подход, направленный на решение проблем, а не просто следовали заранее определенной последовательности шагов. В результате и обучающие, и учащиеся продемонстрировали рост скорости письма, повышение аккуратности; улучшилось восприятие их почерка другими.

• Взаимное обучение в условиях класса исследовалось особенно интенсивно. Например, углубленное 12-летнее исследование учеников группы риска, которые участвовали в программе, показало: а) более активную вовлеченность в уроки с первого по третий класс; б) улучшение успеваемости во втором, третьем, четвертом и шестом классах; в)уменьшение потребности в услугах специального образования к седьмому классу; и г) меньшее количество бросивших школу к 11 классу.

• Ученики с инвалидностью также могут быть эффективно привлечены к работе в роли обучающих. Например, ученики начальной школы с трудностями при обучении были обучены тому, как учить правильному правописанию сверстников при помощи методики с задержкой времени. При таком подходе обучающие используют метод «рассказать-показать-направить-дать обратную связь». Обучающие просили учащихся написать слово. Если за три секунды не было ответа, тол они давали подсказку. Ученики поочередно выполняли роли обучающих и учащихся. Результаты показали, что обучающие смогли эффективно воспользоваться методикой, которая себя хорошо зарекомендовала при обучении правописанию.

• Недавний анализ 19 исследований показал эффективность в размере 0,56 пунктов. Другой анализ 11 исследований показал меньшую, но значительную эффективность в 0,36 пунктов при обучении чтению. Однако авторы последнего анализа всячески стремились показать, что взаимное обучение не является более эффективным по сравнению с другими методами, где в основной роли выступает учитель, например, индивидуальное обучение, обучение в малых группах и прямое обучение.