Исследования

Существует множество исследований психологического климата в классе и того, как он влияет на успеваемость и процесс обучения. К сожалению, я не смог найти исследований, которые концентрируются на учениках с особыми образовательными потребностями, хотя я и уверен, что результаты применимы ко всем группам учеников.

• Проведенный в 1994 году анализ 40 исследований показал связь между психологическим климатом в классе и результатами измерений в когнитивной и аффективной сфере учащихся в разных классах нескольких стран.

• Ранний анализ 12 исследований, проведенных в 4 странах. Лучшая успеваемость и реакция на предпринимаемые меры были обнаружены в классах, которые воспринимались как психологически более удовлетворительные, ориентированные на цель, нежели те, где было больше неорганизованности и трений.

• Более современный анализ показал, что климат в классе – один из ключевых компонентов, влияющих на успеваемость.

• Исследование преподавания, проведенное ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) в 11 странах, показало, что создание позитивного климата в классе – основная характеристика успешных учителей.

• Голландское исследование показало, что те педагоги, которые воспринимаются как понимающие, готовые помочь, дружелюбные, не очень строгие, но демонстрирующие лидерские качества, помогают ученикам достичь большего. Те, которые воспринимались неуверенными, недовольными учениками и строгими, достигали худших показателей.

• Австралийское исследование изучало влияние обстановки в классе на успеваемость, т.е. восприятие учениками своих способностей выполнять требуемые действия и достигать учебных целей. 1055 учащихся средней школы на уроках математики отвечали на вопросы по 10-балльной шкале, которая измеряла 10 аспектов обстановки в их классах. Измерялись увлеченность учеников, поддержка со стороны учителя, ориентированность на выполнение задач, сотрудничество, общая ответственность и общение учеников. Результаты показали, что обстановка положительно влияет на успеваемость.

• Исследование в Новой Зеландии рассматривало связь климата в классе с мотивацией учеников на уроках английского языка в средней школе. Климат измерялся по пяти шкалам: конкуренция (как ученики конкурируют друг с другом за оценки), порядок и организация (установка свода правил и следование ему), контроль со стороны учителя (навязывание правил), и привязанность (насколько дружественно ученики настроены друг к другу). Шкалы покрывали все три измерения, описанные в разделе «Основная идея» этой главы. Мотивация оценивалась на основе трех видов поведения в классе: участие, вовлеченность, выполнение заданий. Результаты показали, что климат в классе значительно влияет на все эти три вида поведенческих реакций. Самым важным фактором была привязанность, означающая уровень дружественности учеников друг к другу.

• Есть данные, что педагоги склонны более позитивно оценивать климат в классе, чем ученики. Такая оценка должна быть скорректирована при помощи обратной связи на тему реального и предпочтительного положения дел в классе.

• В классическом исследовании, опубликованном в 1970 году, результаты, полученные в 80 начальных школах США, легли в основу книги «Discipline and group management in classrooms». В исследовании эффективные менеджеры были определены как педагоги, чьи классы были в порядке, уровень шалостей был минимальным, где ученики в наибольшей мере были ориентированы на выполнение заданий. Было обнаружено, что способы реагирования на неприемлемое поведение у эффективных и неэффективных педагогов не различаются. Отличие состоит в том, как они предотвращают появление такого поведения. Среди различий:

• «присутствие»: педагоги общаются с учениками при помощи своего поведения и знают, чем ученики заняты;

• одновременность: педагоги уделяют внимание нескольким делам одновременно, их не отвлекает поведение учеников;

• плавность и чувство времени: педагоги ведут урок плавно, чувствуют, когда нужно сменить темп;

• групповое внимание: педагоги вовлекают весь класс в выполняемое задание; и

• стимулирующие задания: педагоги дают ученикам разнообразные стимулирующие задания.

• Действующий новозеландский исследовательский проект «Kotahitanga» («единство») изучает представление учеников-маори из средних школ о том, что помогло улучшить процесс образования. Самым важным моментом оказалось качество личного общения и отношений в классе между ними и учителями. На основе результатов был разработан «эффективный учебный регламент», который лег в основу вмешательства специалистов. После применения в группе из 11 учителей в четырех школах было замечено улучшение успеваемости, поведения и посещаемости среди учеников-маори. Также оказалось, что основным препятствием на пути успеха учеников-маори было предубеждение учителей, чьи ожидания были занижены, что приводило к неудаче в учебе. К сожалению, в исследовании ученики с особыми образовательными потребностями не были выделены в отдельную группу, хотя общая успеваемость учеников-маори как группы низка, их в три раза чаще исключают из школы, чем учеников не-маори, они оканчивают школу с меньшим количеством формальных квалификаций, чем ученики других национальностей (38% по сравнению с 19%, соответственно).