Системная поддержка Высокие, но реалистичные ожидания

Часто ученики с особыми образовательными потребностями, из-за частых неудач, вообще не думают, что способны учиться. Риск увеличивается, если их педагоги и родители немногого от них ожидают. Поэтому необходимо:

• Верить в то, что все ученики могут учиться, что они могут освоить основные положения учебного плана.

• Постоянно стремиться повышать ожидания самих учеников и их родителей.

• Помочь ученикам осознать, что успех зависит не только от способностей, но и от затраченных усилий.

• Не требовать невозможного: «Мой учитель математики заставляет меня думать!», «Когда урок о вулканах закончился, я захотел узнать о них больше».

• Научиться развивать веру в собственные способности: «Я могу сделать почти все, если постараюсь», «Если я могу хорошо понять математику, то могу понять и естествознание», «Если я настойчиво учусь, то выучиваю». Как однажды сказал Генри Форд: «Вы правы, если думаете, что можете, и правы, если думаете, что нет».

• Давать ученикам достаточно времени для того, чтобы задавать вопросы и участвовать в обсуждениях.

Установите четкие правила и границы

Некоторым ученикам с особыми образовательными потребностями сложно следовать социальным правилам. Поведение некоторых из них направлено на то, чтобы эти правила нарушать. Как педагог, вы должны уделять особое внимание тому, чтобы соблюдались основные правила. Например, необходимо:

• понимать, что классные обязанности, правила и ожидания составляют важный компонент учебной среды;

• свести требования и правила к необходимому минимуму, чтобы сохранять порядок в классе;

• говорить о правилах положительно (например «между занятиями ходите не спеша»), а не отрицательно («бегать запрещено»);

• убедиться в том, что правила единообразны у всех педагогов школы;

• в идеале, правила должны разрабатываться с участием учеников и педагогов, чтобы ответственность за их соблюдение лежала и на учителях, и на учениках;

• планируйте и репетируйте переход от одного занятия к другому, чтобы он проходил эффективно и сводил к минимуму возможности для непослушания (используйте картинки-подсказки, чтобы помочь ученикам с особыми образовательными потребностями вспомнить необходимые действия);

• научите тому, как выглядит приемлемое и неприемлемое поведение, что обычно идет за чем, дайте им возможность попрактиковаться в правильной реакции;

• будьте тверды, но не авторитарны, помните, что управление классом важно, но не достаточно для успешной учебы.

Позиция в классе

В современных классах учитель больше не должен стоять у доски, когда ученики сидят за партами. Благодаря совместному групповому обучению (стратегия 2) и другим разработкам, педагоги воспринимаются как «менеджеры» учебы. Они до сих пор уделяют время обучению класса в целом, но проводят много времени, перемещаясь от ученика к ученику и при необходимости помогая. Где же вы должны находиться? Вот мои предложения:

• находитесь там, где вас хорошо видно;

• часто устанавливайте зрительный контакт с учениками и периодически осматривайте класс, чтобы предупредить нежелательное поведение;

• входите на «территорию» учеников, не оставайтесь на «позиции» учителя; перемещаясь по классу, вы с большей легкостью сможете заметить признаки нежелательного поведения и сможете поощрить поведение правильное;

• проследите, чтобы в классе не было «укромных уголков», где ученики, желающие избежать участия в уроке, могли бы скрыться от вашего взгляда;

• ученики и их проблемное поведение проходят через несколько фаз, прежде чем превратиться в проблему, будьте бдительны и замечайте первые же знаки напряжения, быстро на них реагируйте; иногда достаточно показать невербально, что вы заметили, что происходит.