Возможные риски и их устранение

Необходимо рассмотреть три вида риска:

• Основной риск состоит в том, что директор школы воспринимает себя – а остальные воспринимают его – как единственного ответственного за формирование и выражение школьной культуры. Это должно считаться общей ответственностью.

• Второй риск в том, что как только культура сформирована, она считается постоянной. Это не так, она постоянно меняется в соответствии с меняющимися потребностями.

• Третий риск в том, что редко с культурой школы все единогласно согласны. Обычно есть люди, которые скрыто или открыто не придерживаются доминирующих взглядов. Их мнение необходимо учитывать так, чтобы оно не угрожало культуре в целом.

Заключение

Школьная культура отражает и определяет, как члены школы ведут себя по отношению друг к другу. Все члены школьного сообщества – особенно на лидерских позициях – должны создать атмосферу уважения, которая предоставит всем ученикам стимулирующее образовательное окружение.

Дополнительная литература

Clark, C., Dyson, A. and Millward, A. (eds) (1995). Towards inclusive schools? London: David Fulton.

Стратегия 9: Психологический климат в классе

«Позитивный, мотивирующий климат в классе».

Рейтинг: µµµ¶

Стратегия

Психологический климат в классе – многокомпонентная стратегия, основанная на психологических аспектах класса в отличие от физических. Он отражает особенности школьной культуры, но не ограничен ими.

Психологический климат в классе иногда называют окружением в классе, психосоциальным окружением, атмосферой, фоном, экологией или средой.

Иными словами, мы рассматриваем важный компонент контекста обучения, а также мотивации, которые описаны в модели обучения в главе 2.

Основная идея

Согласно обзорной статье в первом номере журнала «Learning Environments Research», с начала проведения оценок психологического климата в классе в 60-е годы, эта отрасль значительно расширилась, прошла через диверсификацию и интернационализацию.

Как мы увидим, качество климата в классе – важный компонент успеваемости учеников. Они учатся лучше, если у них позитивное восприятие педагога и окружения в классе.

Основной принцип создания благоприятного климата класса – создание такой психологической среды, которая облегчает обучение. Здесь наше внимание привлекают три основных фактора:

• Отношения: степень, в которой люди в классе поддерживают друг друга и помогают друг другу.

• Личностное развитие: степень, в которой улучшается личностный рост и самосовершенствование.

• Системная поддержка: наличие порядка в классе, ясное понимание педагогами своих ожиданий, контроль и реакция на изменения.

Эти факторы составляют основу последующих идей.

Практика Отношения Эмоционально-безопасное окружение, которому ученики могут доверять

Ученики с особыми образовательными потребностями часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. Слишком часто эти ученики отталкивались другими и встречали враждебность. Многие научились не доверять учебному окружению или своей способности в ней выжить. Педагоги должны понимать, что у таких учеников существует риск возникновения заниженной самооценки, депрессии, гнева, тревожности и страха. Вы можете разорвать этот порочный круг, если

• понимаете эмоции учеников и то, как они облегчают или затрудняют обучение;

• создаете окружение, которое усиливает положительные эмоции и ослабляет негативные;

• понимаете, что каждый день ученики приходят в школу с разным настроением, и эмоции могут мешать им;

• стараетесь применять положительные эмоции в процессе преподавания;

• обеспечиваете окружение, которое характеризуется стабильностью и повторяемостью, безопасностью, теплотой, эмпатией, поддержкой, уверенностью, чувством причастности, справедливостью и спокойствием;

• доводите до сведения всех учеников, что они важны, что их полностью принимают как личности, несмотря на возможные сложности в учебе;

• развиваете «настоящие отношения», в которых ученики могут получить безусловный прием, отсутствие манипуляций, заботу, уважение и теплоту, а при необходимости и сострадание;

• поддерживаете учеников, даете им чувствовать свою сопричастность: «Моим учителям нравится видеть меня в школе», «Мне не нравится болеть и пропускать школу»;

• каждому ученику в классе отводится своя важная роль и создается «сообщество учеников»;

• в подходящих ситуациях пользуетесь юмором, чтобы избавиться от напряженности и сделать учебу более веселой.