Дэвид МИТЧЕЛЛ
«Эффективные педагогические технологии
специального и инклюзивного образования
(Использование научно обоснованных
стратегий обучения
в инклюзивном образовательном пространстве)»
главы из книги
перевод с английского языка – И.С. Аникеев, Н.В. Борисова
David Mitchell
“What Really Works
in Special and Inclusive Education
(Using evidence-based teaching strategies)”
Publisned by Routledge, Taylor&Francis Group
London and New York, 2008.
ISBN 13: 978-0-415-36926-8
ISBN 10: 0-415-36926-6
Москва
РООИ «Перспектива»
2009
Об авторе:
Доктор Дэвид Митчелл
Ассоциированный профессор
Кафедра педагогики
Университет Кэнтербери
Крайстчёрч
Новая Зеландия
David Mitchell, PhD
Visiting Professor
University of Canterbury
Christchurch
New Zealand
Доктор Дэвид Митчелл – почетный профессор Университета Вайкато и научный консультант по вопросам инклюзивного образования Института технологии Вайкато (Гамильтон, Новая Зеландия). Почетный научный сотрудник Университета Манчестера (Великобритания). Выступает в качестве приглашенного лектора в университетах разных стран мира, в том числе – в Японии и Сингапуре.
Автор более 100 докладов, представленных на национальных и международных конференциях. Автор более 160 научных публикаций, подавляющее большинство которых посвящено вопросам специального/инклюзивного образования. Состоит в редакционных советах нескольких научных журналов.
Бывший член Национального консультационного комитета по специальному образованию Новой Зеландии. Работал в качестве консультанта в проектах ЮНЕСКО по инклюзивному образованию, главным образом, в странах Центральной Азии. Бывший президент Департамента по международному специальному образованию и услугам при Совете исключительных детей (Council for Exceptional Children – крупнейшая международная организация по вопросам образования людей с инвалидностью).
О содержании избранных глав:
Стратегия 3: взаимное обучение 1
Практика 2
Практическое применение 2
Идеи для использования во всем классе 3
Стратегия 5: вовлечение родителей 6
Основная идея 6
Зачем развивать партнерские отношения с родителями? 6
Почему некоторым родителям может потребоваться поддержка? 7
Практика 8
Что мы имеем в виду под вовлечением родителей? 8
Что помогает развитию эффективных партнерских отношений? 8
Как можно поддержать родителей? 9
Обучение родителей управлению поведением 9
Терапия взаимоотношений родитель-ребенок 9
Позитивная родительская программа 10
Стратегия 6: школьная культура 13
Практика 13
Развитие позитивной школьной культуры 13
Лидерские роли 14
Размер класса 14
Стратегия 9: Психологический климат в классе 17
Практика 17
Отношения 17
Эмоционально-безопасное окружение, которому ученики могут доверять 17
Личностное развитие 18
Помогите ученикам поставить цели 18
Мотивирующее окружение 19
Системная поддержка 19
Высокие, но реалистичные ожидания 19
Установите четкие правила и границы 19
Позиция в классе 20
Стратегия 3: взаимное обучение
«Пусть дети учат друг друга».
Рейтинг: µµµ¶ Стратегия
Взаимное обучение – это ситуация, когда один ученик («обучающий») учит другого («учащегося») под вашим наблюдением. Иногда эта методика также называется: обучение при посредничестве сверстников, стратегии обучения с помощью сверстников (PALS), взаимное обучение в условиях класса, программы поддержки друзей, парное чтение и взаимная поддержка. Эта стратегия близка описанной нами стратегии №2, которая называется «Совместное групповое обучение».
Данная стратегия связана с контекстным компонентом модели обучения, которую я описываю в главе 2.
Взаимное обучение – мощный инструмент, который повышает общую эффективность обучения в инклюзивных классах. Им можно пользоваться при обучении разным предметам, не только чтению, но и математике, естественным и социальным наукам, физкультуре, то есть в самых разных предметных областях.
Взаимное обучение в качестве метода обучения лучше всего применять на таких этапах образовательного процесса, как развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков и знаний, но не в качестве инструмента на этапе первоначального обучения. Иными словами, этот метод является дополнительным по отношению к другим методам обучения.
Формы применения данного метода могут варьироваться в зависимости от возраста и уровня сформированности навыков у участников пар. Обычно более успешный обучающий учит менее успевающего учащегося примерно одного с ним возраста. Другой вариант – когда обучающий старше – иногда называется межвозрастным обучением. Еще один вариант – взаимное обучение в условиях класса, когда все ученики в классе делятся на пары и выполняют обязанности обучающих и учащихся. Существуют также различия, которые зависят от степени вовлеченности того или иного ученика в процесс обучения.
Следует также отметить, что ученики с особыми образовательными потребностями (обычно с менее выраженными видами инвалидности), выступая в роли обучающих, могут повысить самооценку и добиться лучших успехов в учебе, особенно если работают с младшими учащимися.