Особенности процесса воспитания

№	Особенность	Комментарий
1	Многофакторность	Многообразие объективных и субъективных факторов: ОБЪЕКТИВНЫЕ: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи; обстоятельства биографии; социальный статус; особенности страны, эпохи и т.д. СУБЪЕКТИВНЫЕ: психические особенности; мировоззрение (понимание места человека в мире); ценности; потребности и интересы; система отношений с социумом и т.д.
2	Длительность	ВП длится, по сути, всю жизнь.
3	Непрерывность	Одно «яркое» мероприятие не способно изменить поведение ученика (КРОМЕ СБОРОВ!!!). Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если воспитательный процесс прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «тропу» в сознании ученика.
4	Комплексность	Единство целей, задач, форм, методов ВП, исходя из идеи целостного формирования личности.
5	Вариативность	Многообразие ГУМАНИСТИЧЕСКИХ (!!!) форм и методов воспитания.
6	Неопределенность результатов	В одних и тех же условиях и при одних и тех же методах, результаты воспитания у разных учеников могут существенно отличаться. Планируемый результат не всегда достижим.
7	Двусторонний характер	Связи прямая (от воспитателя) и обратная (от воспитанника). ВП строится главным образом на обратных связях, то есть на той информации, «сигналах», которые поступают от воспитанников. Чем информации больше, тем целесообразнее и эффективнее может быть воспитание.

Движущие силы и закономерности воспитания. Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания

Все в мире развивается по собственным законам. Понимание закономерностей и их использование помогает нам эффективно взаимодействовать. Процесс воспитания имеет свои особенности. Мы проанализируем лишь некоторые из них.

Остановимся кратко на характеристике собственно педагогических закономерностей.

Первая закономерность. Воспитание ребенка совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности:

• физическое развитие – через физические упражнения;

• интеллектуальное – через мыслительную активность;

• эстетическое – через активное взаимодействие с красотой и т.д.

Следовательно, личность воспитанника развивается благодаря собственным активным усилиям.

Таким образом, организовать воспитание – это организовать активную деятельность ребенка.

Вторая закономерность. Необходимо учитывать новые потребности и интересы воспитанника в каждый момент его развития, предъявляя детям новую деятельность и форму взаимодействия в согласии с их реальными интересами.

Малыш с его игры, младший подросток с избытком энергии и потребностью в движении, раздумчивая юность с вопросами мировоззрения и межполовыми проблемами ставят педагога перед необходимостью подбрасывать материал в костер природного огня. Нужно предложить вовремя, не раньше, не позже. Если воспитатель запоздал с материалом для актуальных потребностей, то «господин случай» выполнит свою формирующую функцию и подбросит жизненный материал для острой нужды молодого человека, но этот материал не всегда будет добрым и достойным. Педагогу необходимо следить за сменой системы потребностей, не подавлять их.

Третья закономерность. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля воспитательной активности педагога превышает воспитательную активность ребенка. В процессе развития доля активности воспитанника увеличивается и доходит до максимального уровня. Первоначальный момент забыт, и дети уверены, что именно им принадлежит инициатива в организации и проведении какого-то дела. Вхождение в жизнь и культуру совершается благодаря поддержке педагога, дополняющего силы ребенка собственными усилиями.

Четвертая закономерность. Решающим для благоприятного развития личности будет внутренне состояние воспитанника. Только в условиях любви, комфортности, защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится выстраивать отношения, идти на контакт с воспитателем. Трудности воспитания преодолеваются ребенком в атмосфере любви к нему со стороны взрослых, группы сверстников. Необходимо проявлять уважение, принятие, терпимость, доброжелательность вне зависимости от поступка. Оценивать не личность, а действия.

Пятая закономерность. «Скрытый» характер позиции педагога. Не декларировать воспитательные цели и замыслы! Слишком открытое педагогическое воздействие невольно провоцирует воспитанника на сопротивление. Необходимо поддерживать шаги и стремления ребенка к самостоятельности, а не подавлять или порицать их!

Необходимо учитывать все закономерности в единстве.

Перейдем к практическим действиям. В жизни каждый оказывается в ситуации, когда мы недовольны действиями окружающих. Давайте посмотрим на эту проблему так: в каждом конфликте есть 50% личного вклада. Определите эти 50 % в предложенных ситуациях. Запишите на листочках свой комментарий одной из ситуаций (карточка № 5).

КАРТОЧКА № 5

Определите 50% личного «вклада» педагога в предложенных ситуациях.

Конфликтная ситуация	В чем личный вклад учителя в возникновение конфликтной ситуации
1. Ученик раскидывает свои вещи по всему классу.
2. Мои воспитанники меня совсем не уважают!
3. Коллеги по работе не поддерживают ни одной моей идеи!
4. Мои ученики не слушают моих наставлений и делают по-своему!

Разговор о ценностях и идеалах воспитания видится возможным также вести на основе размышлений А.П. Чехова. Ознакомьтесь с его высказывания и давайте обсудим их (карточка № 6).

КАРТОЧКА № 6

Антон Павлович Чехов писал о воспитанных людях: «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы… Они не бунтуют из-за пропавшей ручки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: «С вами жить нельзя!». Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних…

2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и оттого, чего не увидишь простым глазом…

3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице также, как дома, не пускают пыли в глаза… Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.

5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!...

6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями…

7. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой…

8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…»