Диагностика и анализ воспитательного процесса

Диагностика, анализ, планирование… Без всего этого трудно представить себе нормальную организацию процесса воспитания в школе. Но именно здесь таятся «подводные камни», которые мешают воспитанию, часто являясь причиной проблем, заставляющих многих педагогов не столько воспитывать, сколько имитировать воспитательную деятельность.

Например, школа в плане воспитания оценивается хорошо, ели в ней:

• Грамотно составлены локальные акты (приказы, планы и т.д.) по ВР;

• Существует сеть кружков и секций;

• Имеются органы ученического самоуправления;

• Четко выполняется план ВР;

• Проводится определенное количество педсоветов по проблемам воспитания и т.д.

Однако означает ли это, что школа, соответствующая такому стандарту, действительно хорошо всех воспитывает?...Всегда ли наличие в школе «президентов», «министров», «парламентов» и т.п. реально несет дух самоуправления или эти организации становятся игрой детей в начальников над сверстниками либо инструментом исполнения воли педагогов.

Контроль выполнения плана позволяет лишь узнать количество проведенных дел! А были ли все они воспитывающими? С каким эффектом?

И что, если ребенок никогда не сможет достичь того уровня воспитанности, который заявлен в диагностических тестах, опросниках? Не по своей вине, а в силу сложных семейных обстоятельств и ли особенностей своего физического и интеллектуального развития… Он невоспитанный?

Можем ли мы оценивать детей с совершенно разной личной судьбой и социальной ситуацией развития, сравнивать друг с другом?

Воспитание следует понимать не как работу, а как ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, характер, формы и средства которой, как известно, определяются теми целями, которые ставит перед собой субъект этой деятельности и которые определяются ценностями и мотивами. К осуществлению воспитательной деятельность нельзя принуждать, а можно лишь создавать благоприятные условия. Педагог должен лишь реализовывать собственную позицию воспитателя, которая представляет собой единство его сознания и деятельности. Побуждаемый соответствующими мотивами, он свободно и осмысленно ставит перед собой воспитательные цели и стремится достичь их, самостоятельно выбирая необходимые пути и средства.

Из такого понимания воспитания следует:

• смысл диагностики – обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы;

• сама диагностика предполагает не сравнение изучаемого с неким общим для всех стандартом, а отслеживание динамики изменений данного субъекта с ним самим;

• для педагогов, реализующих собственную позицию воспитателя, гораздо важнее анализировать собственную деятельность, а не отчитываться о ней;

• педагоги как профессионалы самостоятельно определяют цель, задачи, формы, способы своей деятельности и планируют ее так, как это удобнее им самим;

Таким образом, с точки зрения диагностики, воспитание – управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. Соответственно, оценивать процесс В необходимо:

• по динамике личностного развития школьников (это цель и результат В);

• по тем условиям, которые созданы в школе для этого развития (сформированность детских коллективов, благоприятный социально-психологический климат, творческий дух, сотрудничество и т.д.).

Рассмотрим таблицу, на которой представлена идея личностного роста на основе противопоставленных признаков ценностного и антиценностного отношения личности:

Объекты отношения	Ценность	Антиценность
1. Отечество	Гражданственность, патриотизм	Обывательство и социальное иждивенчество
Отношение к миру
2. Земля	Любовь и бережное отношение к природе	Потребительское отношение к природе
3. Мир	Миротворчество, неприятие насилия, пацифизм	Милитаризм
4. Труд	Трудолюбие, стремление к творчеству	Лень
5. Культура	Интеллигентность	Хамство и вандализм
6. Знания	Любознательность	Невежество
Отношение к людям
7. Другие, такие же, как Я	Гуманность, милосердие	Жестокость
8. Иные, не такие, как Я	Терпимость (толерантность)	Ксенофобия, национализм, расизм, нетерпимость
Отношение к себе
9. Телесное здоровье	Стремление к ЗОЖ	Пристрастие к вредным привычкам
10. Внутренний мир	Самоприятие и душевное здоровье	Комплекс неполноценности