Методы воспитания и проблема их классификации. Формы воспитательной работы

Мы уже знаем, что категории цели, содержания, средств раскрывают сущность воспитательного процесса, объясняя, к чему он стремится, чем наполнен и на что направлен. Есть еще одна очень важная категория, связанная с вопросом – как воспитывать? Это категория метода воспитания.

Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод еще определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели. При этом надо помнить, что цель может быть решена различными средствами, что зависит о множества факторов: конкретной педагогической ситуации, конкретного учителя и воспитателя, конкретного ребенка, содержания воспитания и т.д.

Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм отношений педагога к воспитанникам: стремление применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, осознать и сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное Я.

Нет методов хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Только на первый взгляд и весьма несведущему человеку может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный (наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии и средств достичь намеченной цели).

Рассмотрим общие причины, условия, факторы, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не столько оправдывает методы, сколько определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются разными методами в зависимости от возраста воспитанников. ВОЗРАСТ – ЭТО НЕ ПРОСТО ЧИСЛО ПРОЖИТЫХ ЛЕТ! За ним стоит приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Методы, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем классе, но совершенно отвергаются в пятом и т.п.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, как нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя и воспитанников.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Необходима индивидуальная корректировка методов. Гуманный педагог будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное Я.

6. Условия воспитания. К ним, кроме материально-технических и санитарно-гигиенических, относятся и социально-психологический климат в коллективе, стиль педагогического руководства, то есть педагогическая ситуация – обстоятельства, в которых совершается воспитание.

7. Средства воспитания. Кроме самих методов, существуют и другие средства воспитания, например, наглядные пособия, произведения искусства – необходимое подспорье для эффективного применения методов. К таким средствам относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Невыспавшийся, нервничающий, болеющий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие этого – низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяют «сильнодействующие» методы, в благоприятных – «щадящие». Такое деление методов весьма условно: первые связаны с наказаниями и принуждением, вторые – это увещевания и постепенные приучения. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения. Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых качеств личности, нет. Фактор времени остается очень важным при проектировании и выборе методов воспитания.

10. Ожидаемые последствия (результаты). Выбирая метод(-ы), воспитатель, должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Рассмотрим некоторые классификации методов. Карточка № 24 (Классификация по результатам), карточка № 25 (по Г.И. Ильиной), карточка № 26 (по Д.М. Гришину, В.И. Прокопенко).

КАРТОЧКА № 24