- •1. Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.
- •2. Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке.
- •3.Стратегии и методы исследования психического развития.
- •4. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Кросскультурные исследования в возрастной психологии.
- •5. Нормативный подход к исследованию детского развития и характеристика методов исследования (а. Гезелл, л. Термен)
- •6. Структурный подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии (к. Коффка) Концепция психического развития ребенка а. Валлона
- •7. Теории детского развития к. Бюллера и в. Штерна
- •8. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (дж. Уотсон, э. Торндайк, б. Скинер) роль социальной среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.
- •9. Психоанализ детства: основные понятия; стадии психосексуального развития.
- •10. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции э. Эриксона.
- •11. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже.
- •12.Культурно-историческая концепция лсв. Интериоризация, опосредствование, присвоение.
- •13.Понятие высших психических функций (впф). Законы и свойства впф.
- •Вопрос 15 Учение лсв о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации пси развития в работах лсв
- •Вопрос 16 Проблема переодизации пси развития. Закон периодизации детского развития по Эльконину. Структура и динамика возраста.
- •Вопрос 17. Периодизация детского психического развития в работах д.Б.Эльконина
- •Вопрос 18 Психологические проблемы пренатального периода. Общая характеристика новорожденного.
- •Вопрос 19 Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций. Развитие новорожденного и переход к младенчеству.
- •20. Общая характеристика младенчестве.
- •21. Социальная ситуация общения в младенчестве. Проблема формирования первой соц потребности ребенка – потребности общении.
- •22. Значение общения для развития ребенка. Феномены депривации и госпитализма.
- •Исследования р. Спица
- •Условия возникновения
- •23. Основные закономерности развития сенсорики и моторики в младенческом возрасте.
- •24. Подготовительный этап речевого развития.
- •Ситуативно-деловое общение
- •Овладение вокализацией
- •25. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни
- •26. Общая характеристика раннего детства.
- •27. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.
- •28. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности.
- •29. Развитие психических функций в раннем детстве.
- •30. Развитие речи
- •31. Кризис трех лет: причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса
- •32. Развитие мышления и речи дошкольника.
- •33. Учение ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Эгоцентрическая речь и мышление (по ж.Пиаже и л.С.Выготскому).
- •34. Общая характеристика дошкольного возраста.
- •35. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •36. Становление и развитие игры в детском возрасте.
- •37. Развитие изобразительной деятельности в детском возрасте.
- •38. Значение продуктивной деятельности для развития дошкольников
- •42.Особенности развития житейских и научных понятий.
7. Теории детского развития к. Бюллера и в. Штерна
Теория 3-ёх ступеней К.Бюлера. Австрийский -ог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Он связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на начало". 1 этап - инстинкты - характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков (2-ой этап) удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: "функциональное удовольствие". Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи (3-ий этап). Т.о., переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру,- основная движущая сила развития поведения. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях, эксперименты, подобные тем, которые В. Келер проводил на шимпанзе, К. Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий' у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал "шимпанзе-подобным возрастом".
Критика: его взгляды - еще более глубокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал Л. С. Выготский, К. Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социально-культурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным - ребенка надо учить даже сосать.
Теория конвергенции этих двух факторов В.Штерна. Он считал, что психическое развитие - это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это - результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Развитие понимал, как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению индивидуальных врождённых способностей ребенка в том числе и индивидуальных темпов развития. Но главная роль в разворачивании наследственности – собственная активность ребёнка: чем более он активен, чем энергичнее преодолевает среду, тем больше возможности для разворачивания наследственности. В. Штерн был сторонником концепции рекапитуляции. Периодизация: 6 этапов развития человека соответствуют 6 эпохам истории человечества.
1 этап – 0-6мес., ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего (преобладание рефлексов низших форм: сосательный, хватательный);
2 этап – 6мес – 1год; во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего - обезьяны;
3 этап – 1г – 2 года; ребёнок, овладев вертикальной походкой и речью, достигает начальных ступеней человеческого состояния;
4 этап – 2г – 7 лет; возраст игры и сказок, он стоит на ступени первобытных народов;
5 этап – 7 – 11 лет; затем следует поступление в школу, которое связано с овладением более высокими социальными обязанностями, что соответствует вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими организациями (период античности);
6 этап – 11 – 14 лет; средние годы носят черты фанатизма христианской культуры;
И только в 14 – 18 лет - достигается духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени (период современности).
Стремление рассматривать периоды детского развития по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культуры показывает, как настойчиво исследователи искали общие закономерности эволюции.
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием икс элементов наследственности и игрек элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: "яблоко от яблони недалеко падает" и "с кем поведешься, от того и наберешься".