Вопрос 19 Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций. Развитие новорожденного и переход к младенчеству.

В качестве отличительной особенности этого периода ЛСВ назыв особую социальную ситуацию развития: в момент родов ребенок отделяется от матери физ, но не биолог. Из-за этого новорожденность можно представить, как соед переходное звено между внутреутробной и внеутробной развитием. Этот переходный хар-р проявл в след моментах:

1питание: ребенок питается по способу животных, питается внутриорганическими продуктами др организма .

2форма сущ: у новорожденного недостаточно дифиринциированный сон и бодроствование при этом сон заним около 80% времени, носит полифазный хар-р, цикличность сост от часа до полутора и короткий период из сна чередуется с островками бодорствования, сон и бодроствования почти не различимы.

3двигательные фун-ии с одной стороны обладает рядом реакции на внешние раздражители, с др лишен способности самост перемещаются в пространстве. Новорожденный обладает рядом безусловных рефлексов, кот облегчают ему приспособ новых условий:

-Ориентировочно-пищевой рефлекс

-Реакция пищевого сосредочения

-Сосательный рефлекс

-реакция слухового лабиринта

-защитные рефлексы.

Кроме того, у новорожденных сущ аталистический рефлекс, т е они не служат к новому условию чувст, жизни, а явл следствием нашего животного происхождения:

-рефлекс Робинзона(хватания)

-Реакция Моро(обхватывающий)

-Рефлекс ползанья

-рефлекс автоматической хотьбы

-плаванья

4возможность смешения сроков родов по сравнению с нормой: в случае преждевр родов последние недели эмбриона протекают вне утробно. В случае задержанных родов 1-ые месяцы внеутробного будет внутреутробном.

Основное новообразование этого периода по ЛСВ это индивидуальная психическая жизнь новорожденного, кот вплетается в соц, жизнь окр людей, для нее хар-ны нерасчлененность переживаний (сплав влечений, аффекта ощущений) невозможность для младенца отделить себя и свои переживания от восприятия внешнего мира. Восприятие новорожденного окращенные каким-либо аффектом все внешние впечатления. В отечественной психологии критерием окончания кризиса новорожденности комплекс оживления эмоц+реакция на близкого взрослого сопровождающаяся локализация, улыбка, двигательная активность. Это 1-ый акт общения, кот знаменует начало младенчества. Общий генетический закон гласит, что за всеми ВФ и их отношением генетически стоят соц отношения, а развитие ребенка- присвоение общественно-истор опыта накопленная человечеством. Этот опыт общественным в продуктах материальных и духов культурах, но извлечь его сам не может. Для этого необход с помощью взрослых, кот одновр явл живыми носит этого опыта. Общение со старшими, это единство для ребенка возможность для ребенка постичь и достигнуть и присвоить то что было ранее-общение по Лысиной ест 3 группы фактов, кот док-ют зн-е общение для психического развития ребенка:

-дети-маунгли

-феномены дигривации и госпитализма

-экспериментальные данные.

20. Общая характеристика младенчестве.

ССР – ситуация эмоционального единства реб-ка со взрослым. Л. С. В.назвал ее социальной ситуацией" "МЫ". Полная биологическая беспомощность младенца, единственный путь выживания – ч/з взрослого, т.о. все контакты ребенка и действительности социально-опосредованы. Возникает зависимость ребенка от взрослого, что делает его максимально социальным существом. Поэтому взрослый – центральный элемент окружающей действительности. Т.о. ребенок физически отделен от матери, но связан очень тесно с ней социально.

Основное противоречие: при полной вплетенности поведения младенца в социальное, он еще лишен основного средства социального общения – речи. В противоречии м/у максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения и заложена по Выготскому основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

ВТД – непосредственно-эмоциональное общение ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек, а сама эта деятельность - и есть общение.

Новообразования: в первом подпериоде – интенсивное развитие сенсорных систем: сосредоточение, слежение, круговые движения; реакция на новизну – заключается в том числе в длительности удержания взгляда на новом предмете; развивается слуховое восприятие, появл-ся реакции на голос матери; раз-ся тактильная чувствительность; голосовые реакции реб-ка (гуление, гуканье, лепет); Во втором подпериоде: акт хватания; благодаря ему углубляется восприятие пространства; раз-ся рука (противопоставление большого пальца); результативные действия (перемещение предмета и извлечение из него звуков); затем соотносимые действия (м. манипулировать 2-мя объектами одновременно); затем функциональные действия (нанизывание, открывание, вкладывание); возникновение сидения; общение становится ситуативно-деловым (общение по поводу предметов); возникает указательный жест; первое понимание слов; ходьба; первые слова, имеющие хар-р указательного жеста, понятные только близким; возникновение манипулятивных действий с предметами. Три последних – основные новообразования младенчества. Обобщенно по Шаповаленко: потребность в общении; базовое доверие к миру; дифференциация ощущений и эмоциональных состояний; различение близких и посторонних людей; преднамеренные действия (хватание, доставание предмета); «истинное» подражание; предметное восприятие; ходьба; мотивирующие представления; превращение реб-ка в субъекта желания и действия.

Общение – общение с родным взрослым – ситуативно-личностное.

Пиаже говорит – ребенок – асоциален, Выготский – младенец – социальное существо. Экспериментальные данные. Для изучения воздействия даже простейшей формы эмоционального общения ребенка со взрослым на ход психического развития был проведен эксперимент под руководством Лисиной. С детьми из экспериментальной группы (2-3 м.) проводили занятия (словесно-эмоциональное общение по 8 мин.) 3 раза в неделю в теч. 2-4 мес-в (30 занятий). С другой группой детей – не общались. Рез-тат: дети из первой группы производили разнообразные действия, играли с игрушками, чаще радовались игрушкам и действиям с ними, наблюдалось у них больше сложных действий. Т.о. системное словесное эмоциональное общение и воздействие со взрослыми вызывает у детей первого полугодия сдвиги в эмоциональной сфере и благоприятствует их познавательному развитию. Особенно важно общение в млад. возрасте.

По Лисиной: в 1-ый год жизни – 2 формы общения:

1. Ситуативно-личностная (непосредственно- эмоциональная). Решающий фактор поведения взрослого в этот период - в общении опережать достигнутый ребенком уровень развития (говорить как со взрослым) и относится как к разумному. Именно общение со взрослым обеспечивает ребенку выживание и удовлетворение всех первичных потребностей. От взрослого требуется доброжелательное внимание. Благодаря этому развивается общая активность ребенка, формируются перцептивные действия и готовится акт хватания.

2. Ситуативно-деловая (ситуативно-личностная) – со второго полугодия выдвигается деловой мотив и общение становится деловое. Оно начинает вплетаться в предметную деятельность, взрослый - есть организатор и участник совместной предметной деятельности, пример для подражания., ребенок играет со взрослыми.

Рассказать про значение общения. об госпитализме.

Развитие сенсорики и моторики. Для него характерно развитие сенсорных систем (для животных – моторных). Почему? Т.к.особенность каждого человеческого акта поведения – сначала сориентироваться, затем действовать. В 1-ые 2 месяца активно развивается зрение (дифференциация рук отсутствует). Сапогова выделила следующие этапы в развитии зрения: 1. 2-3 нед. – появляется конвергенция глаз, но взор на предмете почти не останавливается. 2. 3-5 нед. – появляется кратковременная задержка взора на предмете. 3. 4-5 нед. – ребенок м. следить за предметом на расстоянии 1,5м. 4. 2 мес. – на расстоянии 2-4 метра.

5. 3 мес. – на расстоянии 4-7 метров. 6. к 4 мес. – акт смотрения уже достаточно сформирован, но ребенок м. только следить за движущимся предметом, но не может рассматривать его или искать глазами. Эти ф-ции связаны с моторикой и развиваются позже.

Реакция на звук человеческого голоса появляется на 10-12 день. На 2-от мес. звуки голоса и музыки м. тормозить пищевой рефлекс. На 4 мес. – ребенок может определить положение источника звука в пространстве, поворачивает голову и глаза в сторону звука. После 4-5 мес. – различает голоса близких людей.

Развитие моторики происходит по следующей схеме: от грубых крупных движений к более мелким и точным (сверху вниз). Наиболее важным достижением 1-го попериода является акт хватания, появляется в 5 месяцев и означает начало перехода ко второму подпериоду. Это 1-ое организованное движение ребенка, кот. предполагает координацию зрения и движения. Развитие хватания: 10-14 нед. – ощупывание своих ручек; 13-16 нед. – ощупыванеи других предметов; 11-17 нед. – рассматривание своих ручек; 15-18 нед. – удержание схваченного предмета; 17-20 нед. – собственно хватание.

В 1-ом подпериоде появляется реакция, подготавливающая сидение. На 22 неделе ребенок способен сидеть без поддержки, в то же время готовятся движения для ходьбы.

Во 2-ом подпериоде появляются результативные действия, т.е. манипулирование предметами с целью достижения результатов. В 7-10 мес. формируются соотносимые действия. Ребенок м. манипулировать 2-ме объектами одновременно, соотнося м/у собой, приближая. К Концу младенческого возраста возникают функциональные действия, т.е. нанизывание, открывание, причем ребенок пытается воспроизвести все эти освоенные действия на всех освоенных объектах (перенос по Гальперину).

Лехтман-Абрамович изучала развитие действия ребенка на 1-от году жизни и выделила 6 этапов: 1. Активное бодрствование (от 2 до 4-5 нед.); 2. Сенсорная активность (от 1 мес. до 2,5-3 мес.); 3. Преддействие (2,5-3 мес. – 4-4,5 мес.); 4. Простое результативное действие (4-7 мес.); 5. Соотносящее действие (7-10 мес.); 6. Функциональное действие (11-14 мес.).

Эльконин отмечает, что во 2-ом подпериоде младенчества после появления акта хватания и разнообразных действий с предметами меняется зависимость м/у развитием сенсорики и моторики. Если 1-ые движения ребенка формировались на основе зрения и слуха, то с образованием ПД именно они приобретают решающее значение для развития и сенсорики и познавательной схемы. Действия с предметами ведут к открытию новых св-в предметов и отношений м/м ними. Эльконини подробно рассмотрел зависимость круга познавательных св-в от характера деятельности ребенка на основе материала Лехтман-Абрамович.

Этап преддействий - появление простого движения руки, направленного на контакт с объектом; притягивание к себе случайно задетого предмета; движение рук по направлению к предмету; ощупывание и рассматривание своих рук; единичное взмахивание рукой без зрительного контакта; повторное взмахивание рукой без зрительного контакта; ощупывание и рассматривание случайно-задетого предмета; отдельные похлопывания рукой без зрительного контакта; повторные похлопывания рукой без зрительного контакта.

Этап простого результативного действия - активное обнаружение скрытых св-в объекта; характерные действия, воспроизводящие движения предмета; повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим рассматриванием, обсасыванием, ощупыванием; повторное схватывание и отбрасывание висящего предмета; отбрасывание одного и повторное схватывание другого предмета; отбрасывание предмета в определенное место; нарочное отбрасывание предмета на пол, чтобы вызвать звук; повторное похлопывание предметом при зрительном контакте; повторное отталкивание висящего предмета; удар, похлопывание предметом для вызывания звука; повторный размах рукой при зрительном контакте; повторное размахивание предметом при зрительном контакте; раскачивание предмета с перекатыванием в нем других предметов; выделение частей на знакомом предмете; нахождение отверстий в предмете; стягивание одного предмета с другого.

Этап соотносящего действия - соотнесение предмета с определенным местом в пр-ве; соотнесение части с целым предметом; соотнесение знакомых предметов; появление 2-ухактного действия; вкладывание и вынимание предметов; укладывание на определенное место; придание предмету устойчивости; всовывание и нанизывание предмета; перемещение предмета толчками в определенном направлении; отталкивание для доставания др. предмета; захлопывание крышки; воспроизведение вращения предмета ударом по нему; активны выбор одного предмета из 2-ух похожих; воспроизведение звука специальным постукиванием с употреблением орудия; связь предмета с определенным местом; связь предметов м/у собой со стороны их формы и объема; дифференцирование частей в предмете и места предмета в пространстве, освоение в связи с этим таких св-в как разъединение и соединение, возможность предмета быть полым и наполненным; возможность направления движения предмета в определенную сторону; возможность различных пространственных соотношений предметов (в, на, под, за, над); дифференцирование предметов по их частям.

Большое значении в младенчестве имеет развитие локомоции (передвижение в пространстве): 2 месяца – поднимание головки лежа на животе; 2,5-3 мес. – жержат голову; 3-4 мес. – поворачивается на голос сбоку; 4-5 мес. – сидит с поддержкой, поворачивается со спины на животик; 7 мес. – сидит без поддержки; 7-8 мес. – сидит, держась за перила; 8-9 мес. – садится самостоятельно; 8-10 мес. – сам встает, цепляясь; стоит за одну ручку; 7-10мес. – ползание; 9-10 мес. – ходит за обе ручки или держась за перила; 10-11 мес. – стоит без опоры; 11-12 мес. – ходит за одну ручку; 12-13 мес. – ходит без поддержки

Мухина – эксперимент, демонстрирующий совместное участие зрения и движения в ознакомлении пространством.

А) с видимым обрывом: до 9 мес. ползет на голос матери, останавливается перед обрывом, но ползет дальше; после 9 мес. – останавливается перед обрывом и не ползет дальше

Б) с реальным обрывом (демонстрирует как реакция на новизну превращается в зрительное восприятие глубины).

Примерно в 9 мес. действия приобретают пробующий, ориентировочный хар-р, ребенок наклоняется, ощупывает руками, всматривается вниз. В рез –те подобных действий формируется понятие глубины и дети научаются избегать (понимать, что это опасно).

Аналогично в ходе предметных действий ребенок знакомится с твердостью, тяжестью, плотностью и др. св-ми предметов. Благодаря этому к 10-11 мес. ребенок, посмотрев на предмет, кот. хочет взять, заранее складывает пальцы в соответствии с формой предмета, т.е. возникает зрительное восприятие формы и величины, кот. м. направлять практическое действие.

Благодаря сенсорике и моторике во втором периоде младенчества появляются начатки интеллектуальной деятельности (Выготский). Их сущность в 1-ых разумных и целесообразных неврожденных и незаученных, а вновь возникающих в данной ситуации действиях руки, кот. связаны с простейшим употреблением орудий и обходных путей. Ребенок проявляет способность воспользоваться веревочкой, чтоб притянуть отдаленный предмет или использовать один предмет как орудие, чтоб притянуть др. предмет. Т.о. еще до возникновения речи у ребенка проявляется доречевое мышление.

Подготовительный этап речевого развития. Доречевые формы общении появляются у ребенка уже в конце 2-го месяца (улыбка и др.). Затем появляются эмоционально - выразительные движения (жесты) и звуки (плачь, хныканье и др.). Но с усложнением жизни ребенка и с появлением действий с предметами, этих форм оказывается недостаточно, поэтому уже в младенчестве начинает формироваться главное средство человеческого общения- речь. 1-ый год жизни считается довербальным (дословесным периодом). Но зд. формируются важные предпосылки речевого развития. Подготовка к появлению речи идет 2-мя путями: 1. развитие предречевых вокализаций; 2. развитие понимания речи взрослых (пассивная речь).

Фигурин и Денисова описали этапы развития говорения:

1. Гуканье (короткие гласные звуки) и гуление (протяжные гласные звуки)

2. Этап лепета. Звуки напоминают звуки речи, но это еще не речь. Появляется в 5-6 мес., т.е. ребенок становится довольно шумным и использует эти звуки для привлечения вникания. К концу 1-го года появляются лепетные тирады с ярко выраженным рисунком (лепетное говорение).

3. Появление 1-ых слов, кот. м. назвать псевдословами (т.к. нет предметной соотнесенности), слова – предложения. Это этап автономной речи, кот. соответствует кризису 1-го года.

Исследования Ветровой показали, что не всякая слышимая ребенком речь ведет к его собственному речевому развитию. Детям 10-15 мес. давали прослушать записанный на пленку отрывок детской радиопередачи. В одном случае близкий взрослый был рядом и слушал вместе с ребенком, в другом – взрослый был спрятан за ширму. После 20-30 сеансов только в 1-ой группе резко увеличилось число лепетных вокализаций. Т.о. слышимая речь влияет на речевое развитие ребенка только тогда, когда св-ся с близким взрослым.Это же подчеркивает и Рузская, именно глубокие эмоциональный связи ребенка с близким взрослым явл-ся важнейшим условием возникновения и развития речи.

Розенгарт-Пупко изучала условия, способствующие пониманию ребенком речи взрослых. По ее выводам в процессе разговора взрослого с ребенком во время ухода за ним м. добиться понимания слов, кот. относятся к действиям с предметами, но нельзя организовать понимание названий предметов. Для этого лучше ситуация рассматривания предметов.

Эльконин выделил следующие предпосылки понимания речи ребенком: 1. Выделение ребенком предмета их обстановки; 2. Сосредоточение на предмете; 3. Наличие у ребенка ярко выраженной эмоциональной реакции на обстановку.

На данном этапе развития существуют особые отношения м/у словом и зрительным восприятием. С одной стороны понимание речи строится на основе зрительной ориентировки ребенка, с другой – само понимание явл-ся новым этапом в развитии зрительной ориентировки, превращая ее в зрительный поиск, т.е. управляемым словом взрослого действием.