Формы отчетности:

• Психолого-педагогический анализ урока или воспитательного мероприятия.

• Отчет по практике.

Схема составления психолого-педагогической характеристики личности учащихся как члена группы

Характеристика ученика

Ф.И.О. ____________________________________________________

Класс (группа) школа (колледж, ПУ) за учебный год.

1. Общие сведения о школьнике (возраст, состояние здоровья).

2. Характеристика условий семейного воспитания учащихся (культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании).

3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащийся (актив группы, отношение к общественной работе и общественно- полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, товарищество, коллективизм, система традиций детского коллектива).

4. Отношение учащегося к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, авторитет учащегося в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе – списыванию, подсказкам, круговой поруке, зависти и т.д.).

5. Направленность личности учащегося (личная, общественная или деловая), характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость и действительность; наиболее ярко выраженные познавательные интересы, взгляды и убеждения; единство сознания и поведения; стремление учащегося, его намерения, мечты, идеалы.

6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный); соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для учащегося оценка своих возможностей; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение учащегося к самовоспитанию и его выявление в различных видах деятельности.

7. Учащийся в различных видах деятельности (отношение учащегося к учению; выполняет работу добросовестно или недобросовестно; учится с интересом, без интереса, не желает учиться; какие отметки преобладают; успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; бытовой труд учащегося; соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни учащегося; общественная активность).

1. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти, тип памяти, характеристика внимания: устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и другие особенности; соотношение творческого и воссоздающего воображения, степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи, богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи).

2. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувства; преобладающее настроение школьника; степень эмоциональной возбудимости школьника; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах; умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.).

10. Способности (общие и специальные способности; наиболее выделяющиеся способности учащегося: музыкальные, технические, математические, организаторские и др.).

11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность. Выявление некоторых свойств темперамента: сензитивности, экстраинтервертированности, импульсивности, ригидности и т.д.).

12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению, – прилежание, активность, дисциплинированность и др. показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к группе, переживания успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь группы, отношения к мероприятиям, проводимым в группе, учебном заведении и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу, черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др., черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность или неряшливость, бережливое или небрежное отношение к вещам и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).

13.Что сделано студентом-практикантом по воспитанию учащегося через коллектив, а также в результате индивидуального воздействия. Эффективность проделанной работы.

14. Психолого-педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны учителей, родителей, классного коллектива, а также со стороны самого учащегося).

Предлагается в процессе анализа урока заполнять следующую таблицу:

Время	Этапы урока	Методы и приемы, применяемые учителем	Характеристика деятельности и личности учителя	Деятельность класса и отдельных учеников
1	2	3	4	5

Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия

1.Общие сведения:

• дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, школьный коллектив учащихся и т.д.), кто проводит;

• чем обусловлен выбор темы – классными (школьными) традициями, системой воспитательной работы класса (школы), воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

• форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, викторина, устный журнал), целесообразность выбора формы;

• план воспитательного занятия.

2. Анализ подготовки мероприятия:

• учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива;

• формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения занятия.

3. Анализ хода мероприятия:

- содержание мероприятия;

- насколько убедительно, четко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи мероприятия;

- какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся;

- их увлеченность ходом мероприятия;

- результативность мероприятия.

4. Общая оценка мероприятия:

- степень достижения поставленных целей и задач;

- причины успехов, неудач, ошибок;

- значение мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе, пробуждения интереса к вопросам, которым было посвящено мероприятие;

- методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность мероприятия, способы их устранения;

- выводы и предложения.

5. Дополнить картотеку форм внеурочной воспитательной работы.

В основе ее – главные виды деятельности учащихся. Ее назначение - избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти новые, оригинальные формы, облегчающие планирование.

Познавательная деятельность: устный журнал, "смотр" знаний, викторина "Что? Где? Когда?", вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум "Учись учиться", серия классных часов "Замечательные люди науки" и др.

Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы.

Анкета по итогам практики

1. Какие трудности возникли в процессе практики?

2. Каковы причины затруднений?

а) Недостаток знаний.

б) Недостаток практических умений.

в) Свойства и качества личности.

г) Недостаточная помощь старшего педагогического персонала.

д) Недостаточная помощь руководителя практики.

е) Другое (напишите).

3. Готовы ли вы к работе в качестве практического педагога?

а) Да.

б) Не вполне.

в) Нет.

4. Если "нет", назовите причины.

5. В чем вы видите положительное влияние практики?

а) В возможности применять знания, полученные в вузе.

б) В получении практических умений.

в) В возможности проверить правильность выбора профессии.

г) Другое (напишите).

6. В чем вы видите недостатки практики?

а) В плане практики.

б) В коротком отрезке времени, отведенном для практики.

в) В руководстве практикой со стороны преподавателя вуза.

г) В руководстве на месте прохождения практики.

д) Другое (напишите).

7. Довольны ли вы практикой?

а) Вполне.

б) Скорее доволен, чем нет.

в) Скорее нет, чем да.

г) Недоволен.

д) Затрудняюсь ответить.

8. Ваши предложения по совершенствованию практики.