- •Составитель:
- •4.2..Тесты
- •4.3. Линокарты
- •4.4. Минимумы
- •5. Школьная документация
- •6. Личностная документация
- •7. Язык и закон
- •Тематический план.
- •Тема 1. Общие сведения о риторике.
- •Тема 1. Из истории русского языка. Формы существования национального языка. Элементы речевой деятельности учителя.
- •Тема 2. Учебно-научная речь. Жанры учебной речи.
- •Планы занятий
- •Приложение № 1.
- •1. Вопросы к зачету по курсу «Педагогическая риторика
- •2. Памятки для работы в Интернет
- •2.1. Памятка для работы с фонодиктантами .
- •3. Схемы для анализа устных и письменных текстов
- •4. Контрольные и тренировочные материалы
- •4.1. Опросные листы и бланки рационального конспектирования
- •1.5. Требования школы и вуЗа к реализации основных методов. _________________________________________________________________- _________________________________________________________________
- •1.6. Способы перекодировки текста __________________________________________________________________ Тесты
- •4.2.1. Тест № 1. Нормы произношения и ударения
- •5.2.3. Тест № 3. Морфология.
- •4.2.4. Тест №4. Общие тесты вариант 1.
- •4.5.5. Тесты №5 для домашнего тестирования
- •4.2.6. Материалы для подготовки к центральному тестированию
- •4.2.6.1. Тематическая структура теста
- •2.7. Для текстов научного стиля не характерно:
- •3. Публицистический стиль речи.
- •3.1. Для публицистического стиля характерны:
- •4.3.Жанры дипломатического подстиля:
- •4.4. К жанрам дипломатического подстиля не относятся:
- •II. Выразительные средства языка.
- •1.1.Фигуры речи:
- •1.2. Тропы:
- •III. Риторика.
- •1..Риторика как наука.
- •1.1. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Логические основы речевого общения.
- •1.2. Принципы организации вербального взаимодействия.
- •5.2. Орфографические нормы русского литературного языка.
- •5.3. Пунктуационные нормы русского литературного языка.
- •4.3. Линокарты
- •4.3.2. Линокарта для теста № 2. Род существительных.
- •4.3.3. Линокарта для теста №3. Морфологические нормы
- •4.3.4. Линокарта для теста № 4. «Общие тесты»
- •4.4.2.Минимум №2. Акцентология.
- •4.4.4. Проверка минимума №2
- •4.4.4. Минимум № 3 по орфоэпии
- •5. Школьная документация
- •5.1. Инструкции Министерства по ведению шд
- •5.2. Классный журнал
- •5.3. Характеристика на ученика
- •Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.
- •5.4. Должностные инструкции
- •5.4.1. Должностная инструкция учителя
- •Общие положения
- •III. Права
- •Ответственность
- •6.4.2. Должностная инструкция руководителя образовательного учреждения
- •I. Общие положения
- •II. Должностные обязанности
- •III. Права
- •IV. Ответственность
- •5.7. Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •5.8. Памятка-алгоритм для самоанализа урока
- •5.9. Схема самоанализа урока
- •5.11. Основные вопросы для анализа организации познавательной деятельности учащихся
- •5.13. Основные вопросы для анализа личностного подхода к деятельности учащихся на уроке
- •6. 14. Основные вопросы для анализа мастерства учителя-воспитателя
- •5.15. Примерная схема психологического обоснования воспитательного мероприятия и анализа его проведения
- •5.16. План психологической деятельности ученика на уроке
- •5.17. План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества
- •5.17. План психологического анализа учебного сотрудничества развивающего обучения
- •5.18. Схема рецензии урока
- •6. Личностная документация
- •7. Язык и закон
- •7.1. Конституция рф
5.11. Основные вопросы для анализа организации познавательной деятельности учащихся
Как на уроке были созданы условия для продуктивной работы мышления и воображения?
Как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов?
Как учитель использовал в своей работе убеждение, внушение?
Как добивался сосредоточенности и устойчивости внимания?
Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие особенности произвольного, механического и смыслового запоминания появились у школьников на уроке?
Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на уроке?
Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и т. д.).
5.12. Основные вопросы для анализа организации деятельности мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и умений 1. Как учитель использовал воссоздающее и творческое воображение при изложении нового учебного материала?
На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведенных формул и т. д.?
С помощью каких приемов и форм учитель добивался активности и самостоятельности мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организацией поисковой, исследовательской работы на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель формированием убеждений?
Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса к учебному предмету и учению в целом?
5.13. Основные вопросы для анализа личностного подхода к деятельности учащихся на уроке
Какие чувства детей проявились на уроке, чем они вызывались?
Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
Укажите те моменты урока, где наиболее успешно формировались волевые качества школьников.
Как осуществлялся учет возрастных и индивидуапьных особенностей учащихся?
6. 14. Основные вопросы для анализа мастерства учителя-воспитателя
Каковы пути организации воздействия и механизм содействия: подражание, эмпатия, рефлексия и т. д.?
Как учитель управляет общением учащихся между собой?
Каковы особенности самоорганизации учителя: подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления; собранность, настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.?
Педагогический такт учителя.
Психологический климат в классе.