1. Оценивание как компонент учебной деятельности

Целью оценочной деятельности учителя является контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Предметом оценочной деятельности является система знаний и умений учащегося.

Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка.3

Для изучения оценочной деятельности приемлемой является общепсихологическая модель деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), включающая компоненты: мотив, цель, планирование, переработка текущей информации оперативным образом, принятие решения, действие, проверка результата и коррекция действий.

Наиболее разработанным оказался вопрос о составе оценочных действий. В качестве оценочных были выделены следующие действия, образующие структуру оценочной деятельности учителя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности учащихся, их поведения и отношений, межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок.

В.А. Якунин среди важнейших педагогических умений, связанных с оцениванием результатов обучения, называет следующие:

• следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений;

• осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;

• замечать и объективно оценивать малые и большие учебные достижения школьников;

• вести контроль за своими поступками и поведением;

• устанавливать причины затруднения учащихся и находить способы их устранения;

• совершенствовать собственную деятельность на основе анализа и оценки ее достоинств и недостатков.

Кроме того, психологами и педагогами в качестве оценочных действий выделяются такие, как: определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания, соотношение хода и результатов учебной деятельности школьника с образцом-эталоном выражения результатов оценивания в определенной форме (оценочные суждения, отметки).

2. Сущность и роль оценок

Сущность оценки понимается различными авторами неоднозначно. Так, Ш.А. Амонашвили понимает оценку как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном.

Г.А. Щукина рассматривает оценку как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе. Причем она выделяет следующие требования к оперированию оценкой успеваемости:

– всесторонность оценки успеваемости, т.е. максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся;

– установление связи со всеми видами работы ученика на уроке;

– высокая авторитетность и значимость оценки;

– гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков;

– сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей.

Ряд авторов понятие «оценка» рассматривают с социальных позиций. Так, Л.И. Божович понимает школьную оценку знаний как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике.

По мнению Н.В. Селезнева, «педагогическая оценка выражает... интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися», так как «контролирует именно общество, а не учитель». Он указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется «потребностями общества в определенном типе личности».

При многообразии трактовок сущности и роли оценки в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащихся и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:

– малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости);

– общие характеристики учащихся;

– отметки;

– оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях).