- •Курс лекций
- •Кемерово 2011
- •1. Классификация форм контроля качества обучения
- •Виды контроля
- •2. Организация контроля качества обучения
- •3. Традиционные формы контроля знаний
- •Отчет о работе за четверть
- •Ведение предметной страницы дневника
- •«Олимпийские игры»
- •Научный концерт или ненаучная конференция
- •Ситуативный диалог
- •Тематический экзамен
- •Личностно-ориентированная контрольная работа
- •«Презентация интеллектуальной собственности»
- •Викторина-зачет
- •«Шайба» – зачет-игра по теме
- •1. Оценивание как компонент учебной деятельности
- •2. Сущность и роль оценок
- •3. Функции педагогической оценки
- •4. Безотметочная система обучения
- •5. Критерии оценки знаний учащихся Положение об оценке знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам утверждено мо приказом №179 от 30.08.2010 года.
- •(Накопительная оценка) как средства оценивания
- •1. Рейтинг как средство оценивания
- •2. Мониторинг как средство оценивания
- •3. Портфолио как средство оценивания
- •1. Развитие системы тестирования за рубежом
- •2. Отечественная история тестирования
- •3. Педагогическое измерение и теория латентных качеств личности
- •4. Категориально-понятийный аппарат тестирования
- •1. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля
- •2. Классификации тестов
- •3. Классификации тестов по различным основаниям
- •4. Классификация тестовых заданий (заданий в тестовой форме)
- •Задания закрытого типа
- •Требования к заданиям с выбором ответов
- •Задания на установление соответствия
- •Задания на установление правильной последовательности
- •Задания открытого типа
- •Задания на дополнение
- •Эталонный ответ: Сенат
- •Задания со свободными развернутыми ответами
- •Стандартизация теста
- •Сбор и статистическая обработка результатов тестирования
- •Пример упорядоченной матрицы
- •Методы шкалирования
- •Перевод данных из одной шкалы в другую
- •Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования
- •Индивидуальные особенности учащихся и тестовый контроль
- •Лекция 7-8. Тема: Единый государственный экзамен
- •Современные подходы к объективной оценке учебных достижений
- •Принципы создания контрольно-измерительных материалов
- •Задания базового и повышенного уровней
- •Задания с развернутым ответом
- •Организация Единого государственного экзамена
- •Задачи единого экзамена
- •Преимущества егэ перед другими формами контроля
- •Структура киМов егэ
Принципы создания контрольно-измерительных материалов
Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании – это стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.
КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).
Контрольно-измерительные материалы для Единого государственного экзамена (ЕГЭ) состоят из: кодификатора, спецификации экзаменационной работы, демонстрационной версии экзаменационной работы, экзаменационной работы с инструкцией для учащихся (в определенном количестве вариантов), ключей (правильных ответов на задания типа А и В) и рекомендаций по проверке и оценке заданий типа С.
Разработка КИМ для Единого государственного экзамена осуществляется на основе следующих принципов:
- адекватности содержательной области КИМ минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;
- конструктивности описания содержательной области КИМ;
- учета требований технологичности массовых оценочных процедур;
- сочетания объективной и стандартизированной субъективной формы проверки;
- адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым знаниям и умениям;
- необходимости экспериментальной проверки КИМ с целью определения валидности и надежности диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом;
- недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (тендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);
- ориентации на повышение качества образования.
К основным направлениям совершенствования технологии разработки КИМ относятся:
- унификация структуры и основных характеристик КИМ с учетом специфики учебного предмета;
- разработка новых типов заданий;
- уточнение системы оценивания заданий с развернутыми ответами.
Структуру и содержание КИМ регламентируют:
- кодификатор – документ, составленный на основе обязательного минимума содержания общего основного и полного (среднего) образования, утвержденного Минобразования и науки России;
- спецификация – документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ.
В спецификацию КИМ включаются следующие необходимые элементы:
1) назначение работы;
2) документы, определяющие содержание экзаменационной работы;
3) структура экзаменационной работы;
4) распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности;
5) распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности;
6) время выполнения работы;
7) план экзаменационной работы;
8) система оценивания отдельных заданий и работы в целом;
9) дополнительные материалы и оборудование;
10) условия проведения и проверки экзамена (требования к специалистам);
11) рекомендации по подготовке к экзамену;
12) обобщенный план экзаменационной работы.
КИМ, создаваемые для ЕГЭ, имеют целью не только аттестовать школьников по уровню освоения школьной программы, но и разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение в вузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам.