1. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля

Для зарубежной образовательной практики в настоящее время характерно преобладание педагогических заданий в тестовой форме.

Например, в Германии тесты используются для мониторинга качества образования в отдельных землях и по стране при соблюдении конфиденциальности.

Во Франции стандартизированные тесты применяются для оценки качества образования в стране. Время проведения мониторинга образовательных достижений выбирают в начале учебного года для того, чтобы учителя могли организовать учебный процесс с учетом полученных результатов тестирования.

В Англии учащиеся в возрасте 7, 11 и 14 лет в мае месяце ежегодно выполняют национальные тесты, что является одним из элементов отчетности английской школы перед учащимися, их родителями и обществом.

Стандартизированные тесты используются в школах США с целью управления образовательным процессом, совершенствования системы преподавания и обучения, мониторинга результатов школы, распределения учащихся по разноуровневым классам или курсам, для сертификации учащихся.

В последнее время в мире меняется отношение к тому, что педагогический тест призван выявлять. Специалисты в области педагогических измерений отмечают следующие основные изменения, происходящие в данной области:

- переход от оценки результатов обучения к рассмотрению процесса обучения;

- от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;

- от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;

- к пониманию «знающий» и «умеющий» как способный применять и использовать знания и умения;

- изменение формы оценки – переход от письменной проверки к аутентичной проверке:

- включение оценки индивидуальной динамики достижений;

- использование заданий с социально и личностно значимым контекстом;

- включение заданий с несколькими правильными ответами;

- изменение характера оценки – от единовременного измерения к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время);

- переход от одномерного к многомерному измерению – от оценки только одной составляющей образовательных достижений (например, только учебной, знаниевой) к одновременной оценке многоаспектной системы достижений и способностей;

- переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся – оценка умений работать в коллективе; оценка результатов групповой работы.

Такое изменение подходов к оценке результатов обучения повлияло на характеристики инструментария и процедуры контроля. Современный тест, разработанный в соответствии со всеми требованиями теории педагогических измерений, должен включать наряду с закрытыми заданиями (с выбором ответа) задания открытые (например, эссе или сочинения), а также задания, оценивающие различные виды деятельности учащихся (например, коммуникативные умения, практические умения, спортивные достижения и др.). При таком подходе, по мнению ряда исследователей, меняется ориентированность обучения, направленного не на натаскивание с целью получения высокого результата, а на формирование учебных навыков (таких как умения обобщать, делать выводы, анализировать и т.д.).