ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПСИХОДИАГНОСТИКА

МЕТОДИКИ И ТЕСТЫ

Издательский Дом <БАХРАХ>

Самара

1998

Б

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА.

МЕТОДИКИ И ТЕСТЫ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ.

Редактор-составитель -Д. Я, Райгородский.

Научные рецензенты:

Заведующий кафедрой психологии образования,

доктор психологических наук В. М.Минияров.

Самарский Государственный

Педагогический Университет.

Заведующий кафедрой психиатрии и психотерапии,

доктор медицинских наук, профессор Г. Н. Носачев.

Самарский Государственный

Медицинский Университет.

Райгородский Д. Я. (редактор-составитель).

Практическая психодиагностика. Методики и тес-

ты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом

<БАХРАХ>, 1998 - 672 с.

ISBN 5-89570-005-5

Предлагаемая Вашему вниманию квита содержвт три раздела:

1 - диагиостика психических состояний и свойств личности; 2 - диагно-

стика междичностных и семейных отношений; 3 - диагностика врофес-

сиональвого подбора кадров; - и представляет собой наиболее полное из

опубликованных до последнего времени собрание методик и тестов прак-

тической психодиагностики.

Методики и тесты сопровождаются <ключами> - описанием способов

обработки подученных результатов.

Сборник адресован прежде всего профессиональных психологам и сту-

дентам психологических факультетов, но будет интересен и полезен само-

му широкому кругу профессионалов и читателей.

ISBN S-89570-005-6

c Д.Я.Райгородский. 1998.

c Издательский Дом

<ВАХРАХ>. 1998.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемый читателю сборник методик и тестов пред-

ставляет собой попытку дать профессиональному психоло-

гу <настольную книгу> для повседневной деятельности.

Составитель далек от мысли, что предлагаемый сборник

способен ответить на все вопросы, ежедневно встающие

перед практикующим психологом. Акцент сделан на ре-

шении двух проблем - диагностики психических состоя-

ний и свойств личности и диагностики межличностных

отношений в группе.

Не акцентируя работу практического психолога в систе-

ме профотбора кадров, все же необходимо указать, что боль-

шинство методик, предлагаемых в настоящем издании, мо-

гут быть или должны быть использованы в профотборе,

особенно в тех случаях, когда речь идет об отборе кадров,

связанных с работой в экстремальных ситуациях.

Несмотря на аннотацию, предложенную в начале кни-

ги, неизбежно встает вопрос; для кого эта книга?

Прежде всего книга предназначена для той многочис-

ленной аудитории студентов-психологов, которые через год,

два, три приступят к практической деятельности, но еще

до того, как они начнут работать, им необходимо, чтобы

уже с первых шагов они имели в руках собрание полно-

ценных методик и тестов, которые подтвердили свою ва-

лидность и надежность многолетним применением в прак-

тической психодиагностике.

Книга предназначена и для клинических психологов.

Эта специализация представляет собой наиболее обшир-

ную область применения предлагаемых методик. И это

связано с тем, что само понятие клиническая психология

трактуется разными авторами по разному, но неизменно

достаточно широко. Так по классификации американско-

го библиографического журнала <Psiychological Abstacts>

в объем клинической психологии включаются психотера-

пия, психодиагностика, консультативная психология, пси-

хогигиена и реабилитация, дефектология.

По мнению польских ученых клинический психолог

работает в стационарах психиатрических, педиатрических,

неврологических и нейрохирургических, занимается ди-

агностической и клинико-воспитательной деятельностью,

участвует в процессах реабилитации инвалидов, психоте-

рапии и психокоррекции.

Книга предназначена и для патопсихологов. И здесь

необходимо подчеркнуть, что именно для них, а не для

психопатологов.

Патопсихология исследует структуру нарушений пси-

хической деятельности, закономерности распада в их со-

поставлении с нормой, при этом она дает квалификацию

психопатологических явлений в понятиях современной

психологии. Психопатология является наукой медицинс-

кой, и она оперирует, главным образом, клиническими

понятиями.

Книга предназначена и для психотерапевтов. При об-

суждении этой книги это положение вызывало наиболь-

шие споры. У многих сложился образ психотерапевта, как

<супер-врача>, наделенного необычными способностями

<исцелителя от Бога>, т. е. срабатывает синдром Кашпи-

ровского. Но уже в 70-х годах началось обсуждение вопро-

сов и роли психологического тестирования для психотера-

певтической практики. И в этой области психологический

эксперимент решает следующие задачи;

1. Обнаружение психических свойств личности, и ис-

ходя из обнаруженных характеристик, строить свои даль-

нейшие отношения.

М. С. Лебединский считает, что исследование клиента

с помощью опросника MMPi, хотя и не может заменить

собирание анамнеза, но играет определенную роль при кли-

нических анамнестических беседах.

Многие крупные психотерапевты применяют в своей

практике опросник Спилберга-Ханина, шкалу проявления

Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976.

Зейгарвик В.В. Введение в патопсихологию. М., 1969.

Лебединский М.С. Очерки психотерапии. М., 1971.

тревоги Тейлора и др. Т. е. психотерапевт получает сведе-

ния о личности больного еще до начала психотерапевти-

ческого процесса.

2. Применение методик способствует налаживанию кон-

такта с больным, т. к. дает психотерапевту представление

и об интеллектуальном уровне, о внушаемости, о характе-

ре коммуникативных особенностей больного и о многих

других параметрах личности больного.

Говоря о надежности и валидности предлагаемых мето-

дик и тестов, необходимо вкратце расшифровать эти по-

нятия.

Под <надежностью> понимается относительное посто-

янство, устойчивость, согласованность результатов теста

при первичном и повторном его применении на одних и

тех же испытуемых. Но степень надежности зависит от

многих причин. Какие же факторы снижают точность из-

мерений? К ним относятся:

1) Нестабильность диагностируемого свойства.

2) Несовершенство диагностических методик.

3) Меняющаяся ситуация обследования.

4) Различия в манере поведения экспериментатора.

5) Колебания в функциональном состоянии испытуемого.

6) Элементы субъективности в способах оценки и ин-

терпретации результатов.

К. М. Гуревич предложил толковать надежность в трех

смыслах:

1. Надежность самого измерительного инструмента.

2. Стабильность изучаемого признака.

3. Константность, т. е. относительная независимость

результатов от личности экспериментатора.

Вторым после надежности ключевым критерием оцен-

ки качества методики является валидность. Но вопрос о

валидности методики решается лишь после того, как уста-

новлена ее надежность.

Гуревич К.М. Надежность психологических тестов/Психическая

диагностика. Be проблемы и методы. М., 1975. С. 162-176.

<Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест

измеряет и насколько хорошо он это делает> - говорит

А. Анастази.

Зарубежные специалисты выделяют четыре типа пока-

зателей валидности:

1. Критерий исполнения (в их число входят; количе-

ство выполненных работ, успеваемость, время, затрачен-

ное на обучение, темп роста квалификации и т. п.).

2. Субъективные критерии (они включают различные

виды ответов, которые отражают отношение человека к

чему-либо или к кому-либо, его мнения, взгляды, пред-

почтения, субъективные критерии получают с помощью

интервью, вопросников, анкет).

3. Физиологические критерии (они используются при

изучении влияния окружающей среды и других ситуаци-

онных переменных на организм и психику человека).

4. Критерий случайностей (применяется, когда цель

исследования касается, например, проблемы отбора для

работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным

случаям).

Диагностическая методика обязана быть стандартизи-

рованной. По мнению А. Анастази, стандартизация рас-

сматривается в 2-х планах: как выработка единых требо-

ваний к процедуре эксперимента и как определение еди-

ного критерия оценки результатов диагностических испы-

таний.

Если со стандартизацией процедуры все обстоит доста-

точно ясно, то с определением выбора единого критерия

оценки, возникают проблемы. И прежде всего проблема

точки отсчета.

Пока идет речь о диагностике интеллекта проблем не

возникает. Такой точкой отсчета является статистическая

норма, по отношению к которой оцениваются разные сте- -

пени успешности или неуспешности выполнения диагнос-

тической пробы.

Анастази А. Психологическое тестироваяие. М., 1982, Т1.

6

А как быть с диагностикой психических свойств и со-

стояний личности в психологии и в патопсихологии? Где

та тонкая грань, видимая лишь наиболее опытным психо-

логом, отделяющая норму от патологии? Где эта точка от-

счета?

Прежде всего, где найти понятие <нормы> и существу-

ет ли в отечественной психологии такое понятие, как <нор-

ма>? Нет! Такого понятия нет!

Истоки этого недоразумения восходят к отечественной

характерологии. В течение многих лет мы занимались ак-

центуациями характера, не задавая себе вопроса: акценту-

ация по отношению к каким критериям? К какой норме

поведения? Потому что любая методика, связанная с ди-

агностикой психических свойств и состояний, приходит к

выводу об адекватном или неадекватном поведении обсле-

дуемого. Все вышеприведенные размышления известны и

достаточно озадачивают тестологов. Но каким видится

выход?

В 1993 г. под эгидой Министерства образования и Пси-

хологического института РАО было выпущено учебное по-

собие <Психологическая диагностика>. Позволю себе при-

вести пространную цитату из этой книги:

<В качестве критерия, ориентируясь на который мож-

но сравнивать значение тестового обследования, целесооб-

разно использовать т. н. социально-психологический нор-

матив (СПН).

В сжатом виде СПН можно определить как систему тре-

бований, которую общество предъявляет каждому из его

членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей вне

его общности, человек должен овладеть теми требования-

ми, которые к нему предъявляются, причем процесс этот

является активным - каждый стремится занять опреде-

ленное место в социальной общности и сознательно осуще-

ствляет этот процесс приобщения к классу, группе. Эти

требования и могут составлять содержание СПН, который

в сущности, является идеальной моделью требований со-

циальной общности к ли ости.

Следовательно, оцевка результатов тестировавия дол-

жва проводиться по степеви близости к СПН, который

дифференцируется в образовательво-возрастиях грави-

цах. - Курсив мой Д. Р.

Итак, СПН <является идеальной моделью требований

социальной общности к личности>, это та самая <НОР-

МА> или точка отсчета, которая <дифференцируется в об-

разовательно-возрастнвдх границах>. <Все возвращается на

круги своя>. Если учесть еще замечание, что <в одном из

институтов РАО создана группа, которая работает над

выработкой СПН>, то мы опять движемся в направлении

создания нового типа социального характера, но только

<в образовательно-возрастных границах>.

А как же быть с индивидуальными свойствами лично-

сти, с индивидуальными характерами? Что может дать

СПН при тестировании <экстраверта чувственного типа>

и <интроверта мыслительного типа> (К. Юнг), или инди-

вида с <рецептивной ориентацией характера> и индивида

с <эксплуататорской ориентацией характера> (Э. Фромм)?

Мы все время ищем <свой путь>, не желая замечать,

что есть и другие пути.

Мне уже приходилось писать, что вторая половина XX

века ознаменовалась взрывным характером появления но-

вых типологий характеров, со своей диагностической про-

цедурой. В США возникла <теория типов>. Уже К. Юнг за-

метил, что <Рассматривая течение человеческой жизни, мы

видим, что судьбы одного типа (экстравертного) обуславли-

ваются преимущественно объектами его интересов, в то вре-

мя как судьбы другого (интровертного) определяются преж-

де всего его внутренней жизнью, его субъектом>.

Именно руководствуясь типологией К. Юнга в 1959 г.,

был создан Индикатор типов Майрес-Бриггс-MBTi, осно-

ванный на двух различных способах пополнения запаса

энергии и сосредоточения внимания (шкала экстраверсия-

интроверсия), двух противоположных способов сбора ин-

Психологическая диагностика. Вийск, 1993. С. 242.

8

формации (шкала сенеорность-интуиция), двух различных

способов принятия решений (шкала мышление-чувствова-

ние) и двух различных способов организации своего взаи-

модействия с внешним миром (решение-восприятие). Т. о.

существуют четыре основных школы предрасположеннос-

тей, три из них основаны на типологии К. Юнга, четвер-

тая (решение-восприятие) - добавлена Изабель Майерс.

И каждый человек в силу своей индивидуальности за-

нимает определенное место на этих школах, определяю-

щее его принадлежность к одному из шестнадцати лично-

стных типов.

Вот что пишет психолог Чарлз Смиор: <... Вот почему

MBTi был воспринят с таким воодушевлением В мире тех,

кто работает с психологическими тестами. Он принес ос-

вобождение от бесформенной груды приемов, основанных

на оценке слабых сторон, <хороших> или <плохих> ка-

честв и наличия патологии>.

Среди наиболее популярных теорий, которые отпочко-

вались от типоведческого ствола, следует упомянуть тео-

рию темпераментов Д. Кейрси, и созданный им опросник

Впервые в нашей стране вышла книга, раскрывающая

возможности типологического подхода в оценке индиви-

дуальных психологических особенностей личности чело-

века, причем адаптированная к условиям современной

России. Опросник Кейрси, созданный на основе всемирно

известной методики Майерс-Бриггс, представляет собой

новую, более удобную форму, при проведении массовых

обследований.

Но наиболее значительным явлением в современной

психодиагностике следует признать опросник Дж. Олдхэ-

ма и Л. Морриса и их типологию личностей, созданную

этими же авторами, на основании опросника. Вот как они