- •Глава 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
- •1.1 Дошкольная педагогика как наука об образовании и развитии детей
- •1.2 Объект, предмет и функции дошкольной педагогики
- •1.3 Связь дошкольной педагогики с другими науками
- •Глава 2. Педагогика возрастного развития
- •2.1 Факторы, обеспечивающие развитие ребенка как человеческого существа.
- •2.2 Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста
- •2.3 Особенности адаптации детей к детскому саду
- •2.4 Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
- •Глава 3. Воспитание и обучение в детских дошкольных учреждениях как целостный педагогический процесс
- •3.1. Характеристика педагогического процесса.
- •3.2. Организация педагогического процесса
- •Виды и типы современных доу
- •Особенности режима жизнедеятельности детей в доу
- •Глава 4. Классические системы дошкольного воспитания
- •Характеристика зарубежных систем дошкольного образования
- •4.1.1. Система дидактических игр Фридриха Фребеля
- •4.1.2. Система дошкольного воспитания Марии Монтессори
- •4.1.3. Вальдорфский детский сад
- •4.2. Советская система дошкольного образования
- •4.2.1. Педагогические принципы и задачи советской системы дошкольного воспитания
- •4.2.2. Содержание типовой программы советской системы дошкольного воспитания в детском саду
- •4.2.3. Организация жизни в детском саду
- •Глава 5. Современное дошкольное образование в России
- •Обновление дошкольного образования в 90-х годах XX в.
- •5.2. Педагогическая характеристика комплексных отечественных программ
- •5.3. Парциальные программы дошкольного воспитания
- •Глава 6. Образование и развитие дошкольников в деятельности
- •6.1. Основные виды деятельности дошкольников
- •6.2. Формирование физической культуры и здорового образа жизни в дошкольном возрасте
- •6.3. Формирование нравственной культуры дошкольников
- •Формирование основ культуры труда
- •Формирование эстетической культуры и художественного творчества ребенка-дошкольника
- •6.6. Умственное воспитание детей в условиях доу
- •Глава 7. Система непрерывного образования
- •Преемственность детского сада и семьи в воспитании детей
- •Преемственность между доу и школой как условие непрерывного образования и воспитания личности
- •7.3. Формы обучения детей в доу
- •Заключение
2.3 Особенности адаптации детей к детскому саду
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, могут стать для ребенка серьезной псхической травмой. Он может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным. Много зависит от педагогов, они помогают родителям в развитии их ребенка.
Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап жизни.
Прежде чем отдать ребенка в детский сад, необходимо провести соответствующую подготовку, постепенный переход ребенка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, воспитатели могут быстро найти и индивидуальный подход к нему.
Выделено 3 фазы адаптационного процесса:
Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится около месяца).
Собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев).
Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.
Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 1 раза, сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;
- средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до 2-х раз, сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;
-тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2до6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.
Надо стремимся к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжелой адаптации.
Адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома, и той, в которой находится в детском саду; от разницы в методах воспитания.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приходит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса. Период адаптации - тяжелое время и для родителей. Важна совместная работа воспитателя с родителями. Воспитателю надо разработать перспективный план по работе с родителями, где затронуты темы наиболее значимые для воспитания детей именно этого возраста.