4.3.5. Экологическое воспитание, гармонизация отношений человека с природой

Сущность гармонизации отношений человека и природы – в формировании нравственно-экологического сознания, которое проявляется в соответствующей деятельности по отношению к природе.

Направления совершенствования отношений человека к природе:

актуализация экологических проблем;

формирование экологических знаний;

уяснение аксиомы: экологические проблемы – личностно значимы;

расширение практической природоведческой и природоохранной деятельности.

Основной смысл экологического воспитания – конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека – земля, вода, воздух, животные, растения.

Потребность конкретного региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел, таких как движение “зеленых”, “друзей леса”, защитников птиц и животных, редких растений и др.

В своей работе профессионально подготовленные кадры также должны соблюдать экологические требования.

4.3.6. Физическое воспитание

Физическое воспитание – это процесс организации активной физкультурно-спортивной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребностей в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработка санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни.

Физическое развитие – основа умственного развития, всей умственной деятельности.

Структура процесса физического воспитания:

формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом, укрепление физических сил и здоровья;

формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха (правильное чередование умственных и физических занятий и разумной практической деятельности);

развитие у учащихся двигательных навыков и умений, выработка и усовершенствование внешней культуры поведения: походки, быстроты двигательных реакций, ловкости, осанки;

развитие у учащихся физических способностей и стремления к занятиям различными видами спорта.

Основные направления физического воспитания в учебных заведениях:

физическое воспитание в процессе учебных занятий;

внеклассная работа по физическому воспитанию;

организация систематической трудовой деятельности;

воспитание психофизического здоровья.

4.3.7. Проектирование системы внеурочной деятельности

учащихся

Система внеурочной деятельности учащихся дополняет системы теоретического и практического обучения.

Ее главное назначение – помогать учащимся рационально использовать свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания и широкой общественно полезной деятельности.

Задачи проектирования внеурочной деятельности учащихся:

создание зон социальной адаптации и проявления социальной мобильности учащихся;

создание условий для профессиональной адаптации будущих специалистов;

направление учащихся на продолжение образования вне урока путем самообучения и самообразования;

создание условий для развития способностей, склонностей и интересов каждого учащегося;

обучение учащихся полезному использованию внеурочного времени, умению отдыхать.

Система внеурочной деятельности многокомпонентна, в нее входит деятельность учащихся:

в составе учебной группы;

в составе коллектива учебного заведения;

индивидуальная;

в общественных объединениях и организациях;

в клубах, кружках, музеях;

в трудовых объединениях;

по углубленному изучению отдельных предметов;

в разных формах культурного досуга вне учебного заведения.

Специфика системы внеурочной деятельности учащихся состоит в том, что каждый из ее компонентов проектируется отдельно и не всегда охватывается рамками педагогического влияния.

Формами проектирования системы внеурочной деятельности учащихся являются:

планы работы учебного заведения;

планы воспитательной работы с учащимися учебного заведения;

план воспитательной работы с учащимися учебной группы и др.

Основные правила составления плана воспитательной работы с учащимися:

диагностическая основа;

учет особенностей учащихся, степени сформированности коллектива;

отражение конкретных направлений деятельности в соответствии с основными содержательными компонентами воспитательного процесса;

определение конкретных сроков, форм проведения мероприятий, конкретных участников;

оптимальность и реальность, конкретность плана;

участие в планировании самих учащихся, родителей.