3.2.5. Модели обучения

В современных моделях обучения очевидна тенденция “сращивания” классической теории Коменского – Гербарта с прогрессивной теорией Дьюи и новейшими теориями обучения. Это свидетельствует о том, что все добытое предшествующими поколениями педагогов не отрицается, а включается в современные теории. Современная модификация этапов (звеньев) учебного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, навыков, умений представлена на схеме (рис. 5):

Рис. 5. Динамика и промежуточные стадии формирования

продуктов обучения [34]

3.3. Цели обучения

Цель обучения – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в процессе обучения, в соответствии с которым осуществляется отбор целесообразных действий для ее достижения.

Цель обучения определяется преподавателем и должна быть принята учащимися для пробуждения их интереса, стремления к определенным волевым усилиям, которые лежат в основе появления мотивов учения.

С учетом трех основных функций обучения выделяются следующие цели (задачи) обучения:

обучающая (формирование знаний, навыков, умений);

воспитательная (формирование взглядов, убеждений, качеств личности);

развивающая (развитие интересов, мышления и др.)

Методическая цель (задача) урока выделяется педагогом в случае апробации новых методов, форм и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и повышение уровня педагогического мастерства как самого преподавателя, так и его коллег.

3.3.1. Требования к обучающей цели (задаче) урока:

удовлетворение основным дидактическим принципам;

удовлетворение требованиям учебных программ;

достижимость и конкретность;

учет межпредметных связей;

учет уровней усвоения учебного материала.

В зависимости от главной обучающей цели (задачи) определяется тип урока (формирования новых знаний, формирования умений и т. д.).

3.3.2. Требования к воспитательной цели (задаче) урока:

воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета;

воспитательная цель (задача) урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета;

основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т. д.

3.3.3. Требования к развивающей цели (задаче) урока:

учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная);

вычленение развивающей цели (задачи) в комплексе целей (задач), т. к. задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности;

подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.

Комплексное планирование целей (задач) урока – не самоцель. Следует стремиться не к механическому нагромождению целей (задач), а к их органической взаимосвязи.

3.4. Принципы и правила обучения

3.4.1. Общая характеристика принципов и правил обучения

Дидактические принципы – это основные идеи, положения, определяющие содержание, методы, средства, формы обучения.

Принципы обучения предопределяются целями воспитания в целом и имеют исторический характер. Характеризуют способы использования законов и закономерностей в процессе обучения. Принципы обучения не содержат непосредственных указаний для практической деятельности преподавателя, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии.

Основанное на общих принципах описание деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели называется правилом.

Правила обучения – это типичный способ деятельности преподавателя в типичной ситуации обучения, это конкретные рекомендации преподавателю в том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.

Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного выполнения  это сковывает инициативу преподавателя. Но нельзя также и совсем отказываться от них, т. к. ими удобно пользоваться в типичных педагогических ситуациях.