М

ІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

ІНСТИТУТ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ЕКОНОМІЧНОЇ ОСВІТИ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Рекомендації до проходження профорієнтаційної практики студентів V курсу спеціальність практична психологія програма практики

СТРУКТУРА І ЗМІСТ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ ПРАКТИКИ

ОПИС ПРЕДМЕТА ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ ПРАКТИКИ

Курс: Підготовка бакалаврів	Напрям, спеціальність, освітньо-кваліфікаційний рівень	Характеристика навчальної дисципліни
Кількість кредитів відповідних ЕСТS: Модулів: 9 Змістових модулів: 4 Загальна кількість годин:324 Тижневих годин: 54 год.	Галузь знань 0301 Соціально-політичні науки Напрям підготовки7.03010301 Практична психологія (у поєднанні з: Галузь знань 0101 Педагогічна освіта 7.01010601 Соціальна педагогіка 7.01010201 Початкова освіта. Освітньо-кваліфікаційний рівень: спеціаліст	Обов’язкова Рік підготовки: 5 Семестри: 9. практичні заняття – 240 год., Самостійна та індивідуальна робота: 84 год. Вид контролю: – диференційований залік.

Державна профорієнтаційна практика на V курсі є завершальним етапом теоретичної і фахової підготовки практичного психолога, одним із напрямків майбутньої діяльності якого є формування та розвиток професійного самовизначення учнів. Актуальність профорієнтаційної роботи у закладах освіти зумовлюється сучасними тенденціями розвитку України і законами ринку. У зв’язку з цим підготовка до профорієнтаційної роботи у школі є важливим аспектом навчально-виховного процесу з підготовки практичного психолога і структурною частиною його майбутньої професійної діяльності.

Основною метою державної профорієнтаційної практики є формування у студентів вмінь і навиків здійснення профорієнтаційної роботи, що полягає в організації планомірної і науково обґрунтованої системи заходів, спрямованих на забезпечення допомоги учням в активному, свідомому професійному самовизначенні та трудовому становленні з урахуванням їх інтересів, здібностей та нахилів необхідних для повноцінної реалізації в професійній діяльності. Вона спрямована на поглиблення системи знань психологічних основ профорієнтаційної роботи у школі, а саме:

• психологічна характеристика професійної спрямованості та самовизначення, умови її виникнення, розвитку та формування;

• провідні компоненти, аспекти та категорії профорієнтації;

• суть, мета та завдання профорієнтаційної діяльності практичного психолога;

• принципи організації профорієнтаційної роботи в освітньому закладі та умови її ефективності;

• психологічна характеристика змісту роботи на окремих етапах профорієнтаційної діяльності;

• психологічні вимоги та методика організації головних форм профорієнтаційної роботи з учнями;

• знання методів профдіагностики та визначеного комплексу профдіагностичних методик;

• планування та профорієнтаційна документація.

В ході практики у студентів має сформуватися позитивне ставлення і стійкий інтерес до профорієнтаційної діяльності; свідоме бажання займатись нею у майбутній професійній діяльності і глибока переконаність в її значенні; стійка потреба в оволодінні знаннями, вміннями, навичками, необхідними для успішного здійснення профорієнтаційної діяльності в освітньому закладі.

У профорієнтаційній роботі з учнями студенти повинні керуватись такими головними принципами: науковості; наступності і послідовності; плановості; єдності впливів; ранньої діагностики; комплексності і скоординованості; вікової відповідності і наступності; свідомості і самостійності; свободи вибору; зв’язку із життєвими перспективами; індивідуальності; ранньої профорієнтації.

У ході практики студенти мають виконати такі завдання:

1. Дослідити стан профорієнтаційної роботи у школі, що включає

а) анкетування вчителів, практичного психолога, соціального педагога, учнів класу, в якому проходить практика і, зокрема, випускників;

б) з’ясування наявності кабінетів профорієнтації та ефективності їх роботи, наявності кутків профорієнтації та їх відповідності встановленим вимогам;

г) вивчення стану роботи шкільних бібліотек на предмет профорієнтації;

д) з’ясування залученості шкільного персоналу (класних керівників, вчителів-предметників, медпрацівників та ін.) до профорієнтаційної роботи у школі.

2. Брати участь у профорієнтаційній роботи практичного психолога освітнього закладу, ознайомитися з особливостями здійснення ним профорієнтаційної діяльності та з’ясувати актуальні проблеми, що виникають в даному напрямку.

3. На основі аналізу результатів проведеного дослідження оформити звіт, в якому необхідно охарактеризувати реальний стан профорієнтаційної роботи, що проводиться в окремому класі, рівень її науково-методичного забезпечення; виявити позитивні сторони в організації профорієнтації та недоліки, що негативно відбиваються на її ефективності.

4. Сформувати пакет психодіагностичних методик та провести комплексне обстеження особистості учня з метою виявлення його спрямованості, здібностей і профілюючих інтересів, мотиваційної готовності до вибору професії тощо. На підставі одержаних результатів надати характеристику професійної спрямованості і практичні рекомендації щодо вибору майбутньої професії.

5. Розробити сукупність профорієнтаційних занять:

• навчально-тематичний план профорієнтаційних занять, який містить загальну характеристику профорієнтаційних занять: їх тему і основну мету, структуру і конкретні види роботи, що виконуються, форми роботи (групова, індивідуальна, індивідуально-групова), необхідне обладнання тощо; вид профорієнтаційних занять (теоретичне або практичне), їх кількість і тривалість тощо;