Тема 3. Основні закономірності та періодизація психічного розвитку

1. Закономірності психічного розвитку.

2. Акселерація і ретардація вікового розвитку.

3. Класифікація вікових періодизацій за Л.С. Виготським.

4. Проблема періодизації психічного розвитку в працях вітчизняних психологів (Л.С. Виготський, Б.Д. Ельконін). Вікова криза, її причини і прояви.

5. Періодизація вікового розвитку за З. Фрейдом.

6. Періодизація вікового розвитку за Е.Еріксоном.

7. Підхід до періодизації розвитку Л.Колберга.

8. Періодизація інтелектуального розвитку Ж. Піаже.

5. ЗАКОНОМІРНОСТІ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ.

Як же протікає процес розвитку, які його особливості?

Л.С. Виготський установив чотири основні закономірності чи особливості дитячого розвитку.

1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного чи року місяця життя дитини визначається тим, яке місце він займає в циклах розвитку: відставання в інтелектуальному розвитку на 1 рік буде дуже великим, якщо дитині 2 роки, і незначним, якщо йому 15 років. Це зв'язано з тим, що темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, загасання. Також цикли розвитку характерні для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту ін.) і для розвитку психіки дитини в цілому. Власне вік як стадія розвитку і являє собою такий цикл, зі своїм особливим темпом і змістом.

2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, у тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно, непропорційно. Тому на кожному віковому етапі відбувається перебудова їхніх зв'язків, зміна співвідношення між ними. Розвиток окремої функції залежить від того, у яку систему міжфункціональних зв'язків вона включена.

Спочатку, у дитячому віці (до року), свідомість дитини недиференційована. Диференціація функцій починається з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, насамперед сприйняття, потім більш складні, так що в самій послідовності становлення функцій є свої закономірності. Сприйняття, інтенсивно розвиваючись, як би висувається в центр свідомості і стає домінуючим психічним процесом. Причому саме сприйняття ще недостатньо диференційовано, воно злито з емоціями (Л.С. Виготський говорить про «афективне сприйняття»), не цілком розмежоване сприйняття форми, сприйняття кольору і т.д.

Інші функції виявляються на периферії свідомості, вони залежать від домінуючої. Наприклад, пам'ять вплетена в процес сприйняття — дитина до 3 років не намагається згадати що-небудь саме по собі, а в наочній ситуації бачить річ, впізнає її і згадує зв'язані з нею події. Інші функції як би обслуговують сприйняття, і воно розвивається в максимально сприятливих умовах. Період, коли функція домінує, — це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку. У ранньому віці домінує сприйняття, у дошкільному — пам'ять, у молодшому шкільному — мислення.

Ранній вік — період появи первісної структури свідомості. Кожен новий віковий період зв'язаний з перебудовою міжфункціональних зв'язків — зміною домінуючої функції, залежністю від неї інших функцій, установленням нових відносин між ними. У цій перебудові функції диференціюються, не проходячи через домінуюче положення. В міру просування від одного віку до іншого зростає складність міжфункціональних зв'язків. Перехід від однієї системи до іншої відбувається інакше і складніше, ніж перехід від недиференційованої, позбавленої всякої системи свідомості до первинної системи. Перебудова старої системи і переростання її в нову стає основним шляхом розвитку психічних функцій.

3. «Метаморфози» у дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це ланка якісних змін, перетворень однієї форми в іншу. Дитина не схожа на маленького дорослого, котрий мало знає і вміє і поступово здобуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступіні, вона якісно відмінна від того, що було раніш, і того, що буде потім.

4. Сполучення процесів еволюції й інволюції в розвитку дитини. Процеси «зворотного розвитку» як би уплетені в хід еволюції. Те, що розвивалося на попередньому етапі, відмирає чи перетвориться. Наприклад, дитина, що навчилася говорити, перестає белькотати. У молодшого школяра зникають дошкільні інтереси, деякі особливості мислення, властиві йому раніш. Якщо ж инволюционные процеси запізнюються, спостерігається інфантилізм: дитина, переходячи в новий вік, зберігає старі дитячі риси.