2. Организация интегрированного обучения

Что такое интегрированное образование во Фландрии? Интегрированное образование представляет собой форму образования, при которой массовое и специальное образование взаимодействуют в поддержке учащихся с отклонениями в массовом учреждении. Таким образом, в настоящее время из специального образования может быть предусмотрена дополнительная помощь тем учащимся, которые посещают занятия в общеобразовательной школе и которым для оптимального функционирования в школьном пространстве необходима дополнительная поддержка. Такая поддержка осуществляется специалистами по нарушению учащегося, которые знают особенности их интеграции. Сопровождение оказывается не только самому учащемуся, но и его родителям, а также коллективу общеобразовательной школы (коллегиальные консультации).

Кто попадает в интегрированное образование? Интегрированное образование направлено на учащихся, обучающихся в массовой школе по всем уровням (за исключением университетского образования), имеющих диагноз того или иного нарушения и нуждающихся в дополнительной помощи. Университеты организуют сопровождение самостоятельно.

Процедура записи. Учащийся может быть записан в интегрированное образование после соблюдения определенных формальностей. Сначала происходит обращение и обсуждение, затем - диагностика и рекомендация. В этом участвуют различные стороны процесса интеграции. В конечном итоге мультидисциплинарная команда Центра Сопровождения Учащихся (ЦСУ) выдает направление на интегрированную форму обучения на основании отчета о записи специального образования и плана интегрированного образования. Последний составляется при обсуждении с родителями, массовой школой (принимающей школой), школой специального образования (оказывающей услуги школой) и ЦСУ (см. Поэтапный план).

3. Содержание интегрированного образования

Содержание дополнительной помощи. Содержание дополнительной помощи определяется во время обсуждения, в ходе которого составляется План интегрированного образования, во Фландрии этот план является законодательным документом. Помощь может оказываться учителем, психологом, врачом, медицинской сестрой, логопедом, физиотерапевтом, социальным работником, эрготерапевтом, дефектологом, воспитателем или группой специалистов (например, физиотерапевт + учитель), в зависимости от реальных педагогических потребностей учащегося в настоящий момент. Эти договоренности должны регулярно пересматриваться и оцениваться. Затем содержание оказываемой помощи отражается в плане деятельности. В течение учебного года план может корректироваться после его обсуждения участвующими сторонами.

Задачи сопровождения интегрированное обучения. Первостепенная задача – это поддержка процесса интеграции. Ее сообща решают все участвующие стороны: родители, коллектив школы, одноклассники и, конечно, сам ученик. Сопровождение есть связующая и поддерживающая функция. Центральное место занимает обсуждение, как формальное, так неформальное.

4. Взаимодействие с учащимся / Поддержка в учебе

Учебный материал. Поддержка в учебе не должна ограничиваться помощью при выполнении домашних заданий. Иногда учебный материал, в зависимости от вида нарушения у учащегося, необходимо адаптировать (придать другую структуру, переформулировать или даже сократить). Целью является, прежде всего, формирование представления самого учащегося о его проблемах в освоении учебного материала и возможных путях решения этих проблем.

Методика учебы. Так как интегрированные учащиеся должны прилагать очень много усилий, чтобы следовать темпу класса, а потому быстрее устают, целесообразно разработать для них эффективную методику обучения. Умение хорошо обобщать, придать учебному материалу структуру, выделять основное и второстепенное является важным вспомогательным средством.

Формирование отношения. Еще больше, чем другим учащимся, для успешной интеграции учащимся с особыми нуждами необходимы прилежание, усидчивость и мотивация. Положительное усиление их возможностей и оптимизация компенсационных механизмов, а также обучение грамотному распределению времени являются важными аспектами сопровождения.

Тренинг или терапия. В рамках интегрированное образование мы не ставим перед собой задачу обеспечить ученику классическую парамедицинскую терапию. Целью остается оптимизация общего функционирования учащегося внутри школьного сообщества. Только в отдельных случаях можно прибегнуть к терапевтической поддержке. Если другие терапевты или терапевтические центры уже работают с конкретным учащимся, необходимо тесное сотрудничество и обсуждение. Если обучение затруднено в силу имеющихся у ученика нарушений, то этому следует уделить должное внимание.

Материальная поддержка. Поиск специальных вспомогательных средств, которые можно применять в школе, происходит в процессе обсуждения с учеником, учителем и родителями. Подбор отдельных вспомогательных средств служба сопровождения осуществляет самостоятельно, опираясь на имеющийся опыт с детьми со сходными нарушениями. Иногда работникам школы требуется воображение и творческий подход. Не предполагается, что сопровождающий интегрированного ученика должен обеспечить его всеми условиями в одиночку. Необходимо распределение задач. Иногда мы забываем наделять определенной ответственностью самого учащегося и учитывать его мнение.

Социально-эмоциональная поддержка. Такое сопровождение начинает занимать все более важное место, особенно при работе сл старшеклассниками. Информация об их проблемах, возможность обсуждения, проблема принятия, работа над реальной самооценкой, взаимоотношения с одноклассниками, их представление об обществе, о будущем – это темы, которые затрагиваются. Для этого сопровождающий должен обладать соответствующими навыками: уметь выслушать ученика, уметь правильно оценить его проблемы, своевременно привлекать других специалистов.

Связующая функция - очень важная задача каждого сопровождающего интегрированное обучение. Построение доверительных отношений с учащимся, учителем (учителями) и родителями имеет огромное значение. Следовательно, связующая функция распространяется на различные стороны:

- Между учащимся и коллективом школы. Здесь сопровождающий может играть роль при обозначении и описании проблем учащегося или его учителя. Важно разъяснить ожидания обеих сторон.

- Между учащимся и группой друзей. Сопровождающий рассказывает в начале учебного года в классе о проблемах интегрируемого учащегося. Это происходит в обсуждении с учащимся и родителями: хотят ли они этого? В средней школе учащийся сам может принимать участие в таком представлении. Ежегодно на первом педагогическом собрании обсуждается то, следует ли повторять такое представление снова, особенно при его переводе в новый класс? У друзей интегрированного подростка иногда возникают трудности: часто они уделяют своему однокласснику с нарушениями повышенное внимание. От которого со временем сами могут устать. Сопровождающему следует обсуждать эту проблему с одноклассниками интегрированного ученика.

- Между учащимся и семьей. Иногда более взрослые учащиеся чувствуют излишнюю опеку и хотят, чтобы им оказывалось больше доверия для самостоятельного развития. Будучи доверенным лицом учащегося, сопровождающий может донести эту информацию до родителей. При необходимости можно подключить раннее сопровождение и сопровождение на дому.

Сотрудничество с коллективом школы

Самой трудной задачей сопровождающего, вероятно, является сотрудничество и взаимная передача знаний между ним и учителем (учителями) массовой школы. Ему следует сопровождать различные шаги в процессе интеграции.

Шаг 1. Информация.

Стадия информации состоит из ее сбора и передачи. Роль сопровождающего интегрированное образование на этой стадии достаточно понятна. Дача информации предельно целенаправленна. Сопровождающий старается получить представление о том, как функционирует учащийся. Информация может иметь медицинский, педагогически-дидактический или направленный непосредственно на интеграцию характер и предназначаться учителям и одноклассникам.

Различные виды информации:

О нарушении/отклонении. Желательно первое совещание с информацией для учителя и, возможно, информацией для всего коллектива школы, например, на педагогическом совете. Информацию можно также передать одноклассникам интегрируемого учащегося (см. выше).

О педагогических и дидактических подходах. Информационный день для директоров и учителей массовых школ в школах специального образования способствует лучшему представлению о педагогических и дидактических подходах в сопровождении учащегося. Особенно полезны посещения классов. Не следует все переносить на массовое образование, но можно почерпнуть конкретные полезные рекомендации и использовать их в своем классе.

О проблемах интеграции. Интеграция – это не только успешное выполнение учебного плана. Важны также социально-эмоциональные и общественные аспекты. Необходимо уделять достаточно внимания общему состоянию учащегося. Иногда окружение учащегося оказывает большое противодействие, например, некоторые учителя, другие учащиеся или их родители. Хорошее сотрудничество, информация и обсуждение между всеми людьми, участвующими в процессе интеграции, очень важны.

Различные целевые группы, которым дается информация: классный руководитель, коллектив школы, одноклассники, родители.

Различные информационные каналы: аудиовизуальный: видео, аудиокассеты, СD-ROM; тексты: брошюры, специальная литература; устно: обсуждение, лекция, групповая беседа, неформальные контакты.

Шаг 2. Восприятие.

Фаза восприятия смещает акцент сопровождения учащегося на коллектив школы. Коллегиальные консультации, т.е. совместный поиск решений, совместная ответственность, занимают центральное место. Сопровождающий выполняет функцию поддержки учителей путем собственного примера, формальных и неформальных совещаний, позитивного слушания и четкого формулирования мыслей.

Шаг 3. Реализация.

На фазе реализации сопровождающий И.Об. становится как бы ненужным. Для гарантии постоянства компетентности и передачи информации в школе иногда необходимо иметь одно доверенное лицо, которое и дальше сопровождает учащегося. Сопровождающий учащегося или освобожденный учитель в школе может взять на себя эту функцию. Сопровождающий И.Об. готов давать необходимые рекомендации.

Взаимодействие с родителями

Предполагается тесный контакт сопровождающего интегрированного ученика с родителями. Родители являются важным звеном в процессе интеграции. При этом сопровождающий часто выполняет связующую функцию между учащимся и его родителями или между родителями и школой. Может понадобиться практическая информация и информация о влиянии нарушения/отклонения на общее функционирование ребенка. Часто родителям требуется помощь в процессе переживаний и принятия. Сопровождающий может также помочь родителям в практических вопросах и дать информацию о других инстанциях, занимающихся оказанием помощи. При этом желательно взаимодействие сопровождающего со службами надомного сопровождения. К процессу необходимо также привлекать братьев, сестер, бабушек и дедушек учащегося.