Школьное лесничество - это общественное объединение школьников, в котором учащиеся через разнообразные формы работы приобретают навыки по охране, защите, воспроизводству и использованию лесов.

В основу школьных лесничеств заложена та мысль, что свое, близкое в природе понятнее, проще, яснее, чем чужое и далекое. Для успешной организации работы школьных лесничеств, необходимо, чтобы не только сам учитель занимался этим направлением, но и учащиеся должны любить это дело. (Среди учащихся должна сложиться группа любящих это дело).

Работа школьных лесничеств требует много времени, длительного накопления материалов, поэтому без особого к ней интереса она не может быть осуществлена. Учитель, приступая к организации школьного лесничества, должен познакомиться с имеющейся литературой, походить по лесу и проделать минимально необходимые наблюдения, завести знакомства с ветеранами лесного хозяйства (давнишними работниками лесхозов). Обязательно связаться с работниками районного и областного краеведческих музеев, постараться выяснить проводилась когда-либо ранее работа в данном направлении. Исторический подход к работе со школьными лесничествами необходим для понимания сегодняшней ситуации (современной действительности).

Одной из задач, стоящих перед школьными лесничествами является практическая направленность, т.е. под руководством взрослых с учащимися должны закладываться опыты, проводиться беседы, и экскурсии по ведению лесного хозяйства в закрепленных за школьным лесничеством участках леса.

Чаще всего в практике сложились следующие формы работ:

- экскурсии руководителя школьного лесничества с ребятами в ближайший лес;

- более далекие и продолжительные экскурсии, имеющие целью осмотр и знакомство с лесным сообществом;

- экскурсии в каникулярное время, связанные с определенными практическими целями;

- выполнение за каникулы индивидуальных заданий по ранее разработанной теме.

- сбор биологических, энтомологических и других коллекций.

- проведение под руководством руководителя школьного лесничества бесед с населением об охране, защите и использовании лесов;

Важным условием успешной работы школьных лесничеств является оформление, сбор и хранение всех материалов, даже самых незначительных, на первый взгляд. За несколько лет могут появиться хорошо обоснованные и научно ценные обобщения. Собранные и обработанные материалы по мере их накопления должны использоваться и пропагандироваться членами школьного лесничества

• через выставки,

• через использование докладов на заседании школьных лесничеств, в библиотеках, Домах Культуры для населения;

• через составление бюллетеней, журналов, сводных описаний;

• через опубликование наиболее интересных докладов в СМИ

Поэтому, создавая школьные лесничества, руководитель должен знать, что лекционный материал, полученный в классах лесного хозяйства - это подготовка (стартовая площадка для ребенка) ребят к постановке и выполнению им опытов, проведению бесед с населением и умению организовать экскурсию. Только в процессе полевой практики, в процессе живого общения с флорой и фауной своего края накапливается опыт, необходимый ребенку для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях на научной основе.

Методика проведения экскурсий.

Экскурсии в природу предоставляют широкие возможности для эстетического восприятия прекрасного, развивают интерес к явлениям природы, приводят в систему и углубляют знания, полученные учениками на заседаниях школьного лесничества, развивают наблюдательность, без которой невозможно глубокое познание природы.

На экскурсии дети учатся ориентироваться на местности, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды.

Экскурсии в природу формируют у ребят конкретные представления о природных экологических системах – биогеоценозах, способствуют формированию понятий, практических умений и навыков, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, формированию основ диалектико-материалистического мировоззрения, эстетическому воспитанию, охране природы.

Экскурсии в природу открывают широкие возможности для стимулирования интереса к проблемам охраны природы: наблюдение и выяснение причин положительных и отрицательных изменений природы, наблюдение результатов деятельности человека, направленной на охрану и управление природой, выяснение возможностей практического участия в мероприятиях по охране природы.

Классифицировать экскурсии в природу можно по разным признакам: по учебным целям, по содержанию учебного материала, по характеру объекта, по количеству участников, по месту в учебном процессе.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные или вводные экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит, расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением нового материала. Их основная цель - обогатить знаниями членов школьного лесничества при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении.

По характеру объекта, к которому проводится экскурсия, можно выделить экскурсии непосредственно к объектам природы и на объекты, занимающиеся изучением природных явлений.

К первому виду можно отнести экскурсии по темам. Такие экскурсии чаще всего являются тематическими, т.е. проводятся по определенной теме курса. К экскурсиям на объекты, изучающие природные явления, можно отнести экскурсии обзорного плана или комплексные.

Эффективность экскурсии во многом зависит от качества ее подготовки и умения руководителя организовать работу детей во время ее проведения.

Проведение экскурсии включает в себя 3 этапа:

1. Подготовка к экскурсии

2. Проведение экскурсии

3. Обобщение данных и использование результатов на последующих занятиях.

Первый этап. Подготовка к экскурсии.

Составляя годовой план работы школьного лесничества, руководитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с теоретическим материалом предыдущих занятий. Каждая экскурсия занимает определенное место в системе занятий, расширяет и конкретизирует знания ребят.

За несколько дней до экскурсии руководитель выбирает маршрут в том или ином ландшафте и проходит по нему, подбирая нужные объекты для изучения, места остановок для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений ребят, обобщающей беседы. Эта работа завершается составлением плана экскурсии, включающего в себя следующие основные разделы:

• цели экскурсии

• задачи экскурсии по этапам,

• основные вопросы содержания,

• методы проведения экскурсии,

• маршрут и объекты для наблюдений,

• вопросы для вводной и обобщающей бесед.

Руководитель продумывает структуру экскурсии. В структуре должны быть следующие обязательные части:

1. задача или тема экскурсии,

2. краткое введение в форме рассказа или беседы,

3. самостоятельные работы членов школьного лесничества,

4. их отчеты,

5. дополнительные сведения руководителя

6. обобщающая беседа.

В процессе подготовки к экскурсии руководитель знакомит членов школьного лесничества на специально выделенном заседании с особенностями этой формы обучения - спецификой работы, необходимостью целенаправленных наблюдений, фиксации результатов, ограниченного сбора живых объектов, подготовки отчетов. Руководитель демонстрирует гербарии или рисунки 10—15 видов растений, кратко характеризует их биологию. Даёт возможность ребятам близко рассмотреть их и сопоставить внешний вид с описанием, данным в самодельных карточках, либо в гербариях. Самодельные карточки интересны тем, что кроме морфологических данных в них приводятся сведения из экологии и географии растений.

Кроме этого руководитель знакомит членов со схемой маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и с требованиями к подготовке и поведению на экскурсии. (Прежде чем углубиться в лес, нужно определить, в какой стороне находится солнце и где оно будет через два часа, чтобы не заблудиться в лесу, надо запоминать свой путь и заметные ориентиры: поляну, ручей, обрыв, камень у дороги, упавшее дерево, пересечение дорог).

Члены школьного лесничества при себе должны иметь:

• блокноты, простые карандаши,

• бинокль, фотоаппарат, компас,

• лупу, малую лопатку,

• метр, шпагат,

• папку для сбора листьев,

• несколько баночек.

А также для себя подобрать удобную обувь и одежду, так как на экскурсию в природу следует одеться по возможности неярко, чтобы не отпугивать птиц.

Перед экскурсией необходимо познакомить детей с правилами поведения:

1. не шуметь, не бегать, не лазать без нужды по деревьям, не причинять вреда растениям, животным и экологической системе в целом;

2. отмечать, запоминать наиболее типичные растения, но не собирать их;

3. наблюдать за бабочками, жуками, земноводными, но не ловить их;

4. птичьи гнезда не фотографировать, чтобы не подвести к ним пернатого или наземного хищника, и, конечно, не брать их с собой

Экскурсанты должны помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20-30 лет тому назад были вполне обычными, сейчас стали редкими или исчезающими.

Для обеспечения полного порядка на экскурсии руководитель распределяет детей (по их согласию) на группы по 3-5 человек; каждая группа избирает старшего, который отвечает за дисциплину при передвижении, за сбор ребят на определенных этапах экскурсии, обеспечивает построение их возле руководителя с таким расчетом, чтобы все видели объекты, которые он показывает. Такой порядок облегчает проведение экскурсии, учит детей работать в коллективе.

Перед экскурсиями по изучению птиц и млекопитающих отдельным ребятам поручают заранее ознакомиться с двумя видами птиц (размер, окраска оперения, пение, место гнездования, питание) и одним видом из класса млекопитающих (следы, особенности биологии). Такие задания, порученные 7- 9 ребятам, позволяют легко и быстро найти и познакомиться с 11-15 видами птиц, доминирующих среди пернатого населения данного биоценоза, наблюдать следы деятельности 5-6 видов зверей. Дети готовят эти сведения по атласам, книгам, дискам «Голоса птиц».

Второй этап. Проведение экскурсии.

Экскурсия начинается с определения природного ландшафта, в котором находится группа. Руководитель дает краткую характеристику ландшафта - его основные черты. Внимание ребят привлекают к типичным признакам данного сезона года. Тот или иной биоценоз и ландшафт в целом рассматривают в развитии, в процессе непрерывного изменения. Например, в смешанном лесу, наблюдая различные виды деревьев, дети узнают, почему этот лес называется смешанным, каковы особенности его естественного развития и изменений после сплошной вырубки леса на каком-либо участке.

Не обязательно показывать детям каждое растение и любое встреченное животное. Достаточно обратить внимание на 9-14 видов фоновых растений и столько же наиболее характерных для данного ландшафта животных и рассказать об их биологии. Характеризуя биологию того или иного вида, его приспособленность к жизни в конкретных условиях среды, обратите внимание детей на общую структуру всего биоценоза, на взаимные связи растений, животных, почвы. Представления о взаимосвязях организмов, учат диалектическому пониманию явлений в природе.

Во время экскурсии обратите внимание детей на своеобразие и красоту тех или иных участков природы в разные сезоны года, воспользуйтесь художественными образами из литературы и живописи. Русские писатели и художники любили природу, умели ее наблюдать, увлекательно писали о ней и оставили прекрасные картины сезонной жизни различных ландшафтов. Конечно, при этом нужно соблюдать известную меру, чтобы не нарушить хода экскурсии.

Непременная часть экскурсии — самостоятельные наблюдения каждого ребенка. Руководитель, составляя план экскурсии, определяет задания для самостоятельной работы (в виде нескольких вопросов, несложных табличек или карточек для записи конкретных наблюдений). Цель заданий - научить членов школьного лесничества видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов.

Задания должны быть доступны ребятам и предусматривать сочетание репродуктивной и творческой познавательной деятельности. В задание включаются описание биотопа, в котором находится группа, определение живых объектов, их зарисовка, фотографирование. Во время самостоятельных наблюдений руководитель контролирует работу отдельных групп.

В установленное время ребята собираются вместе на итоговую беседу, во время которой руководители групп рассказывают о наблюдениях и находках, показывают собранный материал. Руководитель обращает внимание детей на наиболее интересные наблюдения, объекты и обобщает сообщения ребят.

Третий этап. Итоги экскурсии. Обобщение данных и использование результатов на последующих занятиях.

После экскурсии группы школьников обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов, иллюстрирующих изменчивость различных признаков, приспособленность к определенным условиям жизни. Убеждаются в том, что биоценоз представляет собой сложную систему, в состав которой входят различные жизненные формы, типы растений и животных. Результаты экскурсии оформляются каждой группой в форме отчета или отчетной таблицы.

Уважаемые руководители школьных лесничеств подготовиться к экскурсии вам помогут следующие рекомендации:

1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть занятий.

2. Определите тему, цель и задачи экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекаясь на случайные вопросы.

4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегайте длинных объяснений.

6. Не оставляйте ребят только слушателями, привлекайте их к активной работе.

7. Не перегружайте детей новыми названиями; они их забудут

8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя излишне.

10. Закрепите материал экскурсии в памяти детей на последующих занятиях.