20

Организация в начальной школе мониторинга факторов школьной дезадаптации как одно из условий формирования системы профилактики детского неблагополучия

Авторский коллектив:

Шанаева Ирина Львовна, директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода;

Никитина Елена Владимировна, педагог-психолог МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода;

Левина Ирина Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода

Актуальность подхода.

Понятие детского неблагополучия обычно применяется в отношении детей группы риска, оказавшихся в неблагоприятных условиях содержания, воспитания и развития, что отражается на процессе их социализации и влечет за собой неблагоприятные последствия, как для личности, так и для общества в целом.

Одними из основных факторов детского неблагополучия принято называть структуру, социальный статус семьи и тип семейного воспитания. Большинство программ профилактики детского неблагополучия как социального явления базируются на работе с семьей, что, как доказано многими специалистами, действительно имеет своё значение, но не всегда является результативным в системе профилактики, когда ей занимается школа и школьные специалисты.

У пришедшего в школу ребенка с учетом возрастных особенностей младшего школьника социальное пространство развития резко расширяется. В развитии личности ребенка, а в последствие и подростка, большую роль начинает играть комфортная и безопасная образовательная среда.

То, что происходит с ребенком в школе, как он общается с учителями, сверстниками, может ли найти свое комфортное место в системе новых отношений, во многом определяет его дальнейшее личностное развитие.

Кроме того, в современной школе, как правило, начинают работать с уже состоявшимися случаями детского неблагополучия, которые выражаются в различных проявлениях делинквентного, аддиктивного поведения у подростков. Зачастую эта работа в силу множества причин не приносит желаемого результата.

С нашей точки зрения работа по профилактике детского неблагополучия должна начинаться задолго до начала подросткового возраста, а именно в начальной школе. Для проведения эффективной профилактической работы необходимо учитывать все возможные факторы в системе образовательного пространства школы, которые могут оказать негативное влияние на личностное развитие обучающихся и с которыми они не могут справиться самостоятельно. Эти факторы мы называем факторами школьной дезадаптации, которая понимается нами стойкое неблагополучие ребенка в системе школьного образования.

Цель школьной системы профилактики детского неблагополучия - адаптированность учеников школы в условиях образовательного пространства.

Задачи школьной системы профилактики детского неблагополучия:

• профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды),

• содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями),

• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.

Далее будет представлена действующая в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» Великого Новгорода система мониторинга факторов школьной дезадаптации. Акцент будет сделан именно на представление алгоритма создания такой системы, поскольку для каждого образовательного учреждения структура мониторинга может быть абсолютно индивидуальна и должна выстраиваться с учетом имеющихся в школе условий.

Алгоритм создания системы мониторинга.

Первым шагом для педагогического коллектива школы в создании системы профилактики детского неблагополучия было создание системы мониторинга факторов школьной дезадаптации.

За четыре года работы нами был разработан алгоритм создания системы такого мониторинга, при этом мы уверены, что данный алгоритм может быть использован и при создании в школе системы мониторинга качества образования.

Для того чтобы создаваемая в школе система мониторинга заработала, являлась эффективной, не ограничивалась набором отдельных, выхваченных из контекста образовательного процесса, диагностических процедур, необходимо, прежде всего, ответить на четыре важных вопроса:

1) ЧТО? (Предмет мониторинга) – что именно мы будем изучать в рамках заявленного мониторинга.

Если мы собираемся изучать факторы школьной дезадаптации, то необходимо определить, что именно мы вкладываем в понятия этих факторов именно в нашем образовательном учреждении.

2) ДЛЯ ЧЕГО? (Цели и задачи):

Необходимо четко понимать, какова цель того, что мы будем делать, реализуя систему мониторинга, как это согласуется с общей целью образовательного процесса в школе.

А также очень важно определить последовательность шагов (действий), которые позволят нам достичь поставленной цели.

3) КАК? (Инструмент мониторинга).

Это наиболее сложный вопрос, поскольку в условиях школы очень важно использовать не только валидный, но и сравнительно простой в использовании, обработке и интерпретации диагностический инструментарий.

4) КТО? (Участники системы мониторинга).

Для того чтобы создаваемая система мониторинга была жизнеспособной и работала на результат, крайне важно сформировать в школе команду квалифицированных специалистов, способных не только разработать такую систему, но и реализовать ее на практике, не вступая в противоречие с целями и задачами образовательной системы школы.

Наш опыт.

Следуя обозначенному алгоритму, педагогический коллектив школы определил цель мониторинга факторов школьной дезадаптации как профилактику проблем индивидуального развития обучающихся в процессе освоения ООП НОО через разработку, организацию и реализацию диагностических исследований.

Выбор этой цели совсем не случаен, поскольку деятельность педагогического коллектива школы в течение многих лет была направлена не просто на работу с различными категориями учащихся (одаренные, дети с проблемами в развитии и т.д.), но и на создание условий для адекватного развития и реализации учащихся с самыми разными возможностями освоения образовательной программы и с различными вариантами социальной ситуации развития.

Основой для создания таких условий в школе является работа по профилактике школьной дезадаптации, то есть того самого фактора, который может стать препятствием в процессе самореализации и развития даже у самых интеллектуально продвинутых и способных к обучению учеников.

Проанализировав школьную дезадаптацию как проблему индивидуального развития учащихся, мы поняли, что она проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

• появление не успешности в учебе;

• снижение мотивации к учению;

• возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

• нарушение поведения у детей и подростков;

• явление «школофобии».

На основании этого в состав показателя «адаптированность к школьному обучению» были включены следующие составляющие:

• сформированность познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития

• эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)

• состояние системы отношений «ученик-учитель»

• поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам)

• уровень развития мотивации к школьному обучению

• удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

Задачи системы мониторинга:

• составление пакета диагностического инструментария для проведения мониторинга факторов школьной дезадаптации,

• систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его личностного развития в процессе обучения (проведение лонгитюдных исследований),

• систематизация и анализ данных, полученных в ходе проведения диагностических мероприятий,

• структурирование системы психолого-педагогических коррекционно-развивающих мероприятий (разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения).

Принципы системы мониторинга:

• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности,

• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач мониторинга,

• Принцип экономичной валидности подразумевает целесообразность подбора малозатратных по времени и ресурсам и в то же время валидных методик для проведения диагностических процедур мониторинга,

• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках единой системы мониторинга на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы мониторинга,

• Принцип системности предполагает, что мониторинг носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность.

Объектом мониторинга выступает образовательный процесс в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Предмет мониторинга – ситуация развития учеников в образовательном процессе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, где ситуация развития рассматривается как динамика индивидуальных возможностей и способностей учеников.

Мониторинг реализуется на нескольких уровнях:

• индивидуальный – диагностические процедуры реализуются в отношении одного ученика с целью разработки и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;

• групповой - диагностические процедуры реализуются в отношении группы учеников;

• на уровне класса, параллели;

• на уровне школы.

Система мониторинга имеет свою структуру, куда входит три вида мониторинга (мониторинговых процедур), каждый из которых имеет четко обозначенные задачи:

Для реализации системы мониторинга были обозначены ее участники:

Исходя из своих кадровых возможностей, целей и задач системы мониторинга каждая школа может самостоятельно варьировать количество участников системы. Но при этом важно помнить, что любая функционирующая, а не прописанная на бумаге, система требует четкого обозначения функциональных обязанностей всех участников. Каждый участник должен понимать, что именно он должен делать в рамках системы, за что несет ответственность.

Ниже мы предлагаем функциональные обязанности участников системы мониторинга, функционирующей в нашей школе.

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе мониторинга:

• утверждает планы, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы мониторинга, пакет диагностического инструментария;

• контролирует деятельность системы мониторинга и осуществляет ее ресурсное обеспечение;

• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов учебно-воспитательного процесса по результатам мониторинга;

• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы мониторинга;

• распределяет обязанности между субъектами мониторинга.

Зам. директора по УВР:

• осуществляет контроль за реализацией регламента мониторинга;

• осуществляет общий анализ результатов мониторинга,

• обеспечивает практическое применение результатов мониторинга при планировании учебно-воспитательного процесса,

• организует производственные совещания, заседания МО, обучающие семинары и т.д.,

• планирует коррекционно-развивающие мероприятия по результатам мониторинга в рамках программ психолого-педагогического сопровождения.

Педагог-психолог:

• осуществляет психологические исследования в рамках мониторинга возможностей и способностей обучающихся:

лонгитюдные исследования

диагностический минимум.

углубленная психодиагностика,

• ведет банк данных результатов индивидуального и личностного развития учащихся,

• проводит аналитическую деятельность по результатам мониторинга составляет рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса,

• участвует в разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения по результатам мониторинга.

Учителя-предметники, классные руководители:

• осуществляют психолого-педагогические исследования в рамках мониторинга возможностей и способностей обучающихся,

• ведут карты индивидуального развития учеников.

• участвуют в разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения по результатам мониторинга.

Учитель-логопед:

• изучает и выявляет индивидуальные особенности речевого развития и воз­можные трудности в освоении на­выка чтения и письма учащимися

• разрабатывает рекомендаций для роди­телей детей «группы риска» по кор­рекции и повышению уровня чтения и письма.

Направления мониторинга.

Все диагностические процедуры в рамках мониторинга проводятся с целью изучения следующих показателей, характеризующих ситуацию развития ученика в рамках образовательного процесса:

• сформированность познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития,

• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий,

• эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный фон, физиологическая работоспособность),

• состояние системы отношений «ученик-учитель»,

• поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам),

• уровень развития мотивации к школьному обучению,

• удовлетворенность родителей процессом обучения.

Диагностический инструментарий

• комплексная методика «Определение уровня готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе» Л.А. Ясюковой,

• методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене),

• методика Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности»,

• групповой интеллектуальный тест (ГИТ),

• комплексные тесты,

• тест цветовых ассоциаций Люшера,

• тест «Мои ощущения на уроке» (модифицированный вариант, А.С. Гормин),

• анкета оценки уровня школьной мотивации учащихся, разработанная Н.Г. Луганской,

• модифицированная форма выявления поведенческих реакций обучающихся в рамках учебного процесса (А.С. Гормин),

• методика социометрического исследования,

• анкета для родителей «Социальный статус ребенка», социальный паспорт,

• анкета для родителей первоклассников, схема для изучения социально-психологической адаптации ребёнка к школе.

Диагностический инструментарий, прежде всего, должен отвечать требованиям валидности, но в то же время должен быть удобен в использовании, обработке и интерпретации, и, самое главное, соответствовать целям и задачам системы мониторинга.

Как всякая система мониторинг должен иметь показатели своей результативности. Мы считаем, что система мониторинга должна создаваться не просто потому, «что так надо», а чтобы решать конкретные задачи и цели образовательного процесса школы. Так как цель мониторинга факторов школьной дезадаптации в нашей школе - это профилактика проблем индивидуального развития обучающихся в процессе освоения ООП НОО, то показателями результативности системы являются, прежде всего, показатели динамики, а именно:

• динамика психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований – познавательной мотивации, расширения зоны ближайшего развития, субъективной позиции в деятельности, произвольности и т.д.,

• динамика в состоянии уровня адаптированности обучающихся к школьному обучению.

Иными словами, для нас очень важно, чтобы ученик не просто достигал какого-то общего обозначенного «сверху» результата, а развивался гармонично, в соответствии со своим индивидуальным маршрутом и при этом чувствовал бы себя комфортно, не боялся школы, положительно и адекватно относился бы к самому себе.

Очень важным моментом при создании системы мониторинга в школе является четкая отработка и документальное закрепление его регламента, где прописывается что, когда и кто делает в рамках системы мониторинга. Ниже мы представляем возможный регламент мониторинга для начальной школы.

показатель	методика исследования	сроки
Система отношений «ученик – учитель»	тест «Мои ощущения в школе» тест «Мои ощущения на уроке»	октябрь, апрель октябрь, апрель
Эмоционально-физиологический аспект	тест Люшера	октябрь, апрель
Поведенческий фактор	опросник для классного руководителя	октябрь, апрель
Фактор интеллектуального развития - готовность к обучению в школе для учеников 1-х классов - динамика интеллектуального развития 2-3 классы - готовность к обучению в основной школе для учеников 4-х классов	методика Л.А. Ясюковой комплексная методика (ШТУР, Тулуз-Пьерон, тест навыка чтения) методика Л.Я. Ясюковой	сентябрь апрель ноябрь
Мотивационный фактор	Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов Методика «Мои ощущения в школе» (для учеников 1-х классов) Опросник мотивационной направленности учеников	октябрь, апрель октябрь февраль-март
Коммуникативный фактор	Социометрия Опросник для педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников» Методика В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»	октябрь, апрель март март

Дополнительные методики:

- методика сформированности детского коллектива

- удовлетворенность УВП родителей, учеников

- анкета для родителей первоклассников.

Формами фиксации результатов мониторинга нами выбраны:

• сводные таблицы по классам,

• сводные таблицы по параллелям,

• графики,

• аналитические справки,

• индивидуальные карты развития.

Очень важно обратить внимание на то, что ежегодные результаты мониторинга должны быть представлены администрации школы в виде аналитических справок, в которых должны быть обозначены конкретные проблемы и даваться конкретные рекомендации, позволяющие принять управленческие решения, в том числе и по разработке программ психолого-педагогического сопровождения. В нашей школе все результаты мониторинга обобщает в аналитических справках педагог-психолог, но при кадровых и финансовых возможностях этим может заниматься специальная служба мониторинга.

Ниже приводится пример аналитической справки.