Самооценка учащихся

Чтобы изучить самооценку учащимися своих способностей в освоении математики, в исследовании TIMSS рассчитан индекс уверенности учащихся в изучении этого предмета, основанный на ответах учащихся на четыре утверждения: «Я обычно хорошо учусь по математике», «Математика дается мне труднее, чем многим моим одноклассникам» (с обратной шкалой), «В математике я не силен» (с обратной шкалой), «Математика дается мне легко».

Учащихся просили указать, насколько они согласны (полностью согласны, скорее согласны, скорее не согласны, или полностью не согласны) с каждым из этих утверждений.

чем выше самооценка учащихся в изучении учебного предмета, тем более высокие результаты они демонстрируют.

В среднем по всем странам 54% девочек и 60 % мальчиков относятся к учащимся с высоким уровнем индекса самооценки в изучении математики. К учащимся со средним и низким значениями данного индекса относится больше девочек, чем мальчиков. В изучении естествознания в среднем по странам не наблюдается статистически значимых отличий: и девочки, и мальчики одинаково уверены в своих способностях в изучении этого предмета.

В Казахстане наблюдается обратная картина: девочки больше чем мальчики уверены в своих способностях в изучении математики и естествознания, так 69% девочек имеют высокое значение индекса самооценки в изучении математики и 73% в изучении естествознания. Для мальчиков эти показатели значимо ниже и равны 63% и 69% соответственно.

Факторы, характеризующие профессиональную деятельность учителей

Демографические характеристики учителей начальных классов

С целью выявления взаимосвязи результатов учащихся в контексте профессиональной деятельности учителей математики и естествознания, они отвечали на вопросы специальной анкеты. Очень важно отметить, что полученные данные характеризуют процент учащихся, чьи учителя отвечали на вопросы о себе, так как именно ученик является единицей анализа.

Во многих странах большинство учащихся 4 классов обучаются у учителей-женщин (среднее международное значение 79%). В бывших постсоветских странах: Армения (85%), Грузия (99%), Литва (98%), Латвия (100%), Россия (99%) наблюдается значительная феминизация состава учителей, также как и в Казахстане (94%).

В среднем по всем странам большинство учащихся начальной школы (31%) обучается у учителей 30-40 летнего возраста, от 16% до 21% обучаются у более молодых учителей. Около четверти учащихся (23-24%) обучают учителя старше 50 лет.

Настораживает тревожная тенденция старения педагогических кадров в подавляющем большинстве стран. Например, более половины учащихся Грузии и Германии имеют учителей старше 50 лет. В Казахстане доля учителей начальных классов старше 40 лет составляет 56%, а средний стаж работы – 18 лет, при среднем показателе по странам 53% и 17 лет соответственно.

Уровень образования и основные области профессионального образования учителей начальных классов

В среднем по странам, 70% учащихся 4 классов обучаются у учителей с высшим образованием. Самый высокий процент учащихся в Армении (98%), Грузии (99%), Германии (100%), Латвии (98%), Нидерландах (98%) и Словацкой Республике (98%). Самые низкие показатели в Австрии (4%), Тунисе (9%) и Йемене (15%). Большинство учащихся Алжира, Италии, Марокко и Туниса обучаются у учителей, которые окончили только среднюю школу.

В Казахстане 64% учащихся обучаются у учителей с высшим образованием и 35% у учителей со средним профессиональным образованием.

В Германии и Казахстане более 80% учителей начальной школы имеют квалификацию «Педагогика и методика начального обучения» со специализацией в математике и естествознании. Около 40% учащихся 4 классов в среднем по всем странам, обучается у учителей, которые повышали свою квалификацию по следующим направлениям: изучение отдельных тем и вопросов математики (42%), методика преподавания математики (47%), программы по математике (40%) развитие критического мышления учащихся или умение решать задачи (40%), оценка учебных достижений по математике (37%) и применение информационных технологий в преподавании математики (29%).

Треть учителей начальных классов повышали свою квалификацию по вопросам содержания естествознания, методики преподавания естествознания, применения информационных технологий в преподавании естествознания.

В Казахстане около 70% учителей повышали свою квалификацию в течение последних двух лет по всем указанным направлениям, как математики, так и естествознания.

Факторы, связанные с организацией процесса обучения

Размер (наполняемость) класса

Поскольку больший или меньший размер класса может оказывать влияние на результаты обучения, учителям были заданы вопросы о наполняемости классов, в которых они работают. На основании их ответов был определен средний размер класса среди стран-участниц исследования. В начальной школе он составил 26 учащихся

В Казахстане также не выявилось значимых различий между результатами учащихся и размером классов. Незначительный процент учащихся в классах с большой наполняемостью показал значимо высокие результаты. Этот факт объясняется тем, что такие классы в основном располагаются в городской местности, где ресурсы школ выше и социальный уровень родителей учащихся наиболее высок.

Учителям начальных классов в анкетах были заданы вопросы о влиянии следующих факторов на образовательные достижения их учащихся:

• наличие в классе учащихся с различными способностями к обучению;

• наличие учащихся из семей, сильно отличающихся друг от друга уровнем до-ходов;