У
правління
освіти Миколаївської міської ради
Науково-методичний центр
Миколаївська
гімназія №2
Миколаївської міської ради
Кафедра гуманітарних дисциплін
Лобзіна С.В.
Дидактичний супровід до уроків світової літератури в 9 класі
Миколаїв, 2011
Зміст
Вступ. Дидактичний супровід до уроків світової літератури ……………………………………………………5
І. Із літератури європейського бароко
Бароко як перший загальноєвропейський художній напрям…………………………………….…………...7
Іспанське бароко і творчість Педро Кальдерона де ла Барки…………………………………………….........12
Драма П. Кальдерона «Життя – це сон». Філософсько-моральний конфлікт драми. Причини і наслідки еволюції образу Сехизмундо……………..15
ІІ. Із літератури класицизму
Класицизм як художній напрям у літературі ХVII ст. Філософське та естетичне підґрунтя класицизму, основні правила класицизму…………………………26
Мольєр – видатний драматург доби. Місце комедії «Міщанин - шляхтич» у творчому доробку Мольєра………………………………………………..34
Жарден – головний герой класичної комедії «Міщанин - шляхтич» Мольєра……………….……39
Просвітництво як літературна епоха. Розмаїття видів літературного життя……………………………….….45
Вольтер «Простак». Ідейний зміст і художня структура повісті, сенс її назви. Конфлікт «природної людини» Гурона і французького суспільства як центральний у творі………………………………….50
Трагедія «Фауст» — вершина творчості Гете і один із найвидатніших творів світової літератури. Історія створення, композиція і проблематика………….…56
Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття й призначення людини………………………………….65
Фридріх Шиллер – видатний німецький письменник. Шиллер і рух «Буря і натиск». Місце письменника у світовій літературі……………………………….……68
Народна драма Ф. Шиллера «Вільгельм Тель», поетизація в ній боротьби за національну незалежність і свободу особистості……………..….72
ІІІ. Із літератури романтизму
Особливості романтизму як художнього напряму, його естетичні принципи. Специфіка романтичного світосприйняття. Багатство й розмаїття літератури романтизму, її художні відкриття та найвидатніші представники…………………………………………78
Ернест Теодор Амадей Гофман - багатогранний митець – романтик «Крихитка Цахес» - шедевр романтичної казки-новели………………………...….82
Протистояння митця і філістера – основний конфлікт казки «Крихитка Цахес» Гофмана………………....89
«Я звик високо голову держати…» (Г.Гейне - німецький поет-романтик). «Книга пісень» - видатне явище німецького романтизму……………………...98
Джорж Гордон Байрон – англійський поет – романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви творчості………………………………..….101
Байронічний герой і настрій «світової скорботи» у віршах поета…………………………………………103
Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф…………………………………………………...106
Риси романтичного героя в образі Мазепи………...106
Творчість Адама Міцкевича – апогей польського романтизму…………………………………………..114
Мотив єдності природи й людини. Патріотизм і ностальгія за далекою Батьківщиною як провідний мотив настрій «Кримських сонетів» А.Міцкевича………………………………………….118
Утілення теми патріотизму як однієї з провідних у творчості А.Міцкевича. «Дзяди» як філософська драма…………………………………………………123
Життєвий і творчий шлях О.Пушкіна……………..126
Жанрово-тематичне розмаїття лірики О.Пушкіна……………………………………………128
Ідейно-художній аналіз образу Євгенія Онєгіна (І розділ)………………………………………………..133
Духовний світ головних героїв (ІІ-V розділ)………135
Життя та творчість Михайла Лермонтова…………147
«Герой нашого часу» - морально-психологічний роман про долю покоління після розгрому декабризму. Розділ «Бела»……………………….…150
Особливості композиції роману Лермонтова «Герой нашого часу» та її роль у розкритті характеру Григорія Печоріна……………………………….….154
Історія кохання Григорія Печоріна………………..160
Аналіз розділу «Фаталіст» (за романом М. Лермонтова «Герой нашого часу»……………….....165
Микола Гоголь. У пошуках світла……………….....175
Два світи в повісті М.Гоголя «Шинель»…………...177
Як у безсловесному титулярному чиновнику пробуджається «людська гідність»? (за повістю М.Гоголя «Шинель»)………………………………..183
Вступ
Дидактичний супровід до уроків світової літератури розроблений відповідно до чинної програми.
Посібник містить 35 уроків, зорієнтованих на підручник «Зарубіжна література» для 9 класу за редакцією Ю.І. Ковбасенка, 2009 року.
Система завдань посібника організує діяльність учнів, спрямовану на формування історико-літературної, естетичної компетенції літературної освіти. Основною метою посібника є розвиток усного й писемного мовлення, навичок аналітичного (критичного) читання, асоціативного мислення.
Система завдань дидактичного супроводу створює умови для організації дослідницької роботи під час вивчення творів світової літератури, залучення до навчальної діяльності всіх членів учнівського колективу.
Автори посібника пропонують учителю визначити значення кожного завдання уроку залежно від міри складності, форм виконання (індивідуальна, колективна). Робота з підручником формує в учнів навички самооцінки, стимулює активність дітей на уроці. Частина завдань дидактичного супроводу носить факультативний характер.
Навчально-методичний посібник побудований за принципом діяльнісного підходу до навчання.
