4.3 Дидактичні характеристики технології формування нових знань

До дидактичних характеристик в даному випадку відносяться мета навчання або мета і методи формування нових знань, а також відповідні форми або типи уроків і дидактичні і технічні засоби навчання.

Основне завдання викладача при повідомленні нового учбового матеріалу - добитися в учнів його розуміння. Сприйняття інформації виучуваними - це не механічне фотографування, а складний процес її переробки, в результаті якого створюється загальна орієнтація в явищах, розуміння закономірностей, зв'язків в технічному процесі, а також утворення загальних уявлень про поняття. Такі вистави і поняття виробляються в свідомості лише тих виучуваних, які здійснюють пізнавальну діяльність разом з викладачем. Свідоме засвоєння знань і умінь включає не лише просте запам'ятовування слів, термінів, формул, символів в єдності з їх вмістом, воно засноване на єдності плотського і інтелектуального, як однієї з основних умов свідомості в навчанні.

Відповідно до итериоризацией процесу переробки інформації і послідовністю її вступу в сенсорну, оперативну і довготривалу пам'ять, для процесу формування нових знань характерні наступні етапи:

• актуалізація плотського досвіду і опорних знань і умінь;

• формування пізнавальних і професійних мотивів;

• аналіз мети повідомлення;

• первинне усвідомлення і сприйняття виучуваними інформації об ООД;

• осмислення внутрішніх закономірностей і зв'язків з другими изученными поняттями і явищами;

• узагальнення і систематизація понять відповідно до опытом практической діяльності;

• підведення підсумків.

Повідомлення нового матеріалу здійснюється як самим викладачем, так і у формі бесіди з учнями, в процесі самостійної роботи з учбовою і спеціальною літературою, технічними засобами навчання, з дидактичними матеріалами, із застосуванням програмованого навчання.

Найбільш поширеним методом повідомлення нового матеріалу є його усний виклад, який може здійснюватися у вигляді розповіді, бесіди, пояснення, лекції.

Достоїнствами такого методу є наступні поняття:

• вплив слова викладача на управління познавательной деятельностью, дію на думку і відчуття виучуваних;

• дія на свідомість виучуваних дорогою высказывания собственного відношення викладача до інформації і тем самым поява можливості виховання через навчання;

• забезпечення системності у вивченні учбового матеріалу;

• рухливість, гнучкість, можливість включати разнообразные средства і прийоми, враховувати різноманітність спеціальностей и специализаций;

• можливість постійно використовувати нові дані, подходы, которые не знайшли свого віддзеркалення в учбовій литературе, возможность здійснення в мові зв'язку теорії з практикою;

• заощадження часу на вивчення обов'язкового матеріалу шляхом виключення дублювання, а також не особливо важливого для формування практичних дій учбового матеріалу.

Дані методи мають ряд недоліків, пов'язаних з неможливістю індивідуалізації пізнавальних процесів і неможливістю пристосування до індивідуальних особливостей кожного з виучуваних.

Лекція, як форма проведення заняття, як правило, використовується у вищих учбових закладах. Для побудови її вмісту, як правило, використовуються або другий, або третій тип учення, оскільки в даному випадку можливе вживання лише повною ООД.

Лекція складається з наступних складових частин;

• введення, в якому викладається значення роздивляємого питання, план пояснення і формується пізнавательна цікавість;

• теоретичний аналіз проблеми і її екстремальна апробація (ООД, що включає всі чотири компоненти, котрі задані тим способом, який прийнятний для вибраного типа учення);

• приклади, що ілюструють прояв заданої закономірності в природі і техніці;

• технічне використання результатів і наслідку цього;

• перспективи подальшого розвитку теорії і практики.

Розповідь є коротшою, ніж лекція, і займає, як правило, лише певну частину заняття. Він присвячений менш широким, але більш емоційно насиченим питанням. У нім використовуються різні логічні методи міркування у поєднанні з живим оповіданням. План розповіді довільний. Він не обов'язково повинен доводитися до зведення виучуваних, він багато в чому залежить від мети, об'єму матеріалу і рівня підготовленості виучуваних. У розповіді слід використовувати

цитати, історичні відомості, аналогії, біографії відомих учених, дані розвитку економіки і виробництва і ін.

Будь-яка розповідь обов'язково має сюжет і включає наступні етапи або компоненты:

• введення (ставиться проблема, з'ясовуються протиріччя і їх сутність, виявляється трудність їх дозволу і використання накопиченого досвіду, формується активність і цікавість, проявляються емоції, загострюється увага і бажання дізнатися головне);

• кульмінаційна частина, яка включає пошук і розв’язку проблеми (обгрунтування, опис і проведення дослідів, вивчення приладів, процесів, логічні міркування). Між зав'язкою і кульмінацією немає жорстких границ, обгрунтування проблеми поступово переходить в розкриття її сутності;

• закінчення, яке є розкриттям слідство, яке витікає з проблеми: практичне використання результатів для подальшого розвитку науки, техніки і виробництва.

Формування нових знань шляхом розповіді має велике виховне значення, оскільки тут образно показується, як вирішення технічного протиріччя наводить до заміни застарілої техніки новою, і як це впливає на подальші дії людей. Технічне вдосконалення виробництва не завжди здійснюється само собою. Інколи воно супроводиться гострою боротьбою думок членів виробничого колективу, пов'язано з попередніми техніко-економічними розрахунками. Відображення в розповіді боротьби думок, пафосу перемоги прогресивного рішення дозволяє виховувати у майбутніх робітників і службовців твердість, переконаність, професійний інтерес і професійну гордість.

Пояснення, як метод викладання, відрізняється і структурою, і функціями. Основною функцією пояснення є доказовий виклад орієнтовної основи діяльності, пов'язаній з вивченням правил, законів, математичних і фізичних дій, професійних дій, законів, явищ. Викладач, проектуючи структуру пояснення, повинен враховувати, що в ній слід дати повний опис об'єкту, порівняти його з предьщущими, а далі описати повну ООД.

Відповідно до цього структура пояснення повинна включати наступні моменти:

• опис об'єкту або його вихідного стану;

• порівняння об'єкту з попередніми об'єктами;

• визначення завдання або опис образу продукта діяльності;

• міркування про те, що є умовами перетворення або рішення завдання: що з чим пов'язане, що на що впливає, яка динаміка взаємодії деталей і вузлів, явищ і процесів, визначення єства загального принципу роботи, практична оцінка об'єкту і його значення в технології;

• способи дії або дії на об'єкт з метою его преобразования і технології перетворення.

У практичному навчанні (на заняттях по виробничому навчанню, на виробничих і технологічних практиках) формування орієнтовної основи діяльності здійснюється на початку заняття, для чого використовуються інструктажі.

Інструктаж - це виклад, що має характер вказівок і попереджень, що відносяться до практичного виконання завдань. Інструктувати - це означає не лише бачити, але і передбачати, не лише усувати небажані наслідки, але і передбачати їх. Інструктаж може бути ввідним, поточним і підсумковим (завершальним). Характеристика діяльності викладача (майстри виробничого навчання або інструктора) приведена в таблицю. 4.2.

Таблиця 4.2 Характеристика діяльності викладача при проведенні інструктажів

Вид інструктажу	Ціль інструктажу	Діяльність викладача, майстра або інструктора
Ввідний	Активація уваги, мотивація діяльності, ознайомлення з діяльністю і умовами її здійснення. Повна ОДД. Другий тип учення.	Ознайомлення із завданнями, цілями і вмістом діяльності. Аналіз засобів діяльності (інструментів, матеріалів, організацією робочого місця). Характеристика результатів виконання діяльності. Умови виконання діяльності і правила техніки безпеки при здійсненні. Технологія і організація робіт.
Поточно-індивідуальний	Перевірка і коректування діяльності виучуваних і роз'яснення не засвоєних положень що окремим вчиться. Неповна ООД, повна ООД	Перевірка устаткування, опенька готовності робочого місця. Перевірка засвоєння ООД. Роз'яснення положень ввідного інструктажу. I перевірка первинного виконання. Організація праці виучуваних
Поточно-груповий	Коректування дій групи прироз'ясненні окремих положень	Аналіз типових помилок у дії, роз'яснення причин і способів їх усунення
Заключний	Аналіз, коректування і узагальнення результа	Перевірка результатів згідно наявним критеріям і обговорення порядку і якості виконання роботи

Для скороченості і більшої скороченості все викладене представлено у таблиці 4.3.

Таблиця 8.3 Дидактичних характеристик основних методів навчання

Метод навчання	Мета використання	Структура діяльності
Лекція	Розкриття крупних питань, узагальнення засвоєного матеріалу	Введення (значення даного питання, план пояснення). Теоретичний аналіз проблеми і її експериментальна апробація (ООД, що включає всі чотири компоненти, задані тим способом, який прийнятний для вибраного типа учення). Приклади, що ілюструють прояв заданої закономірності в природі і техніці Слідство і технічне використання результатів. Перспективи подальшого розвитку теорії і практики
Розповідь	Необхідність виховання і розвитку виучуваних шляхом емоційної дії	Введення (ставиться проблема), кульмінаційна часть- пошук і розв'язка проблеми Закінчення - розкриття слідства, витікаючого з проблеми: практичне використання результатів, подальший розвиток науки, техніки, виробництва
Пояснення	Доказовий виклад орієнтовної основи діяльності, пов'язаній з вивченням правил, законів, математичних і фізичних дій, професійних дій, законів, явищ.	Опис об'єкту або його вихідного стану Порівняння об'єкту з попередніми Визначення завдання або опис образу продукту діяльності Міркування про те, що є умовами перетворення або рішення задачі; Способи дії або дії на об'єкт з метою його перетворення і технологія

При будь-якому способі викладу нового матеріалу слід звернути особливу увагу на ведення конспектів учнів.