3. Проблемы и перспективы экологического образования детей в дошкольном возрасте.

Век XXI прогнозировали как информационно-экологи­ческий. Однако, как считает Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор, решить эту проблему можно только «посред­ством Глобального воспитания», т.е. постановкой экологи­ческих вопросов в центр всех учебных программ, начиная с дошкольных учреждений.

Постановка вопроса в такой плос­кости неслучайна. Экологическое образование действитель­но не достигло высокой результативности. «Почти сто лет пропаганды этой охраны (экологическое образование) идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом фор­мулированием на бумаге и красноречием на съездах и кон­ференциях» (О. Леопольд).

Дошкольный период детства — важнейший в развитии экологической культуры ребенка: в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности; приобретенные знания в дальнейшем могут преобразоваться в прочные убеждения.

Однако экологическое просвещение только в том случае окажет заметное влияние на образ действий ребенка, если охватит как рациональную, так и эмоциональную сферу.

Естественной основой процесса такого воспитания должны стать объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения с окружающей средой. У дошкольников от­ношения эти реализуются на бессознательной основе. Дети, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы — они откры­то воспринимают и присваивают экологические правила, превращают их в свои привычки.

Исследования психологов показывают: любому действию человека должны предше­ствовать готовность и способность действовать. «Опыт убеж­дает, — пишет Д.Н. Кавтарадзе, — что лозунги и самые хоро­шие книги и фильмы недостаточны для формирования ак­тивного экологического сознания. Сознание формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огоражи­вают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто ми­лосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, что в слабой степени отражает термин "формиро­вание сознания". Вспомним: что актуально для детей? Это эмоциональное переживание, связанное с процессом обще­ния, разнообразная деятельность, экологическая активность. Следовательно, педагогическая стратегия должна быть направлена на развитие чувства сопричастности, общности с природой, и мы должны внушить каждому ребенку простую и убедительную мысль: "Люди — часть природы, мы долж­ны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь"».

В настоящее время в экологическом образовании дошкольников наме­тился целый ряд прогрессивных тенденций:

расширились рамки экологического воспитания от ознакомления детей с природой к воспитанию экологического мировоззрения на современном уровне;

сложилась определенная система целе­направленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры,

используются разно­образные формы и методы экологического образования в зависимости от местных условий, наличия кадров и матери­альных ресурсов;

наблюдается положительная тенденция к введению экологической компоненты в программы обуче­ния и воспитания дошкольников;

наблюдается привлечение творческого потенциала профессиональных научных работ­ников к решению проблем экологизации воспитания в ДОУ: практически все успешно экологизирующие свою деятель­ность ДОУ опираются на поддержку ученых.

Однако сегодня экологическое образование еще не дос­тигло того уровня, который бы позволял говорить о его вы­сокой результативности:

• экологическое образование все еще носит чисто озна­комительный характер;

• информация, не всегда научно обоснованная, носит, как правило, узкоутилитарный, бытовой характер;

• у экологического образования все еще отсутствует фун­дамент, в основу которого должны быть положены общече­ловеческие ценности, нормы морали и нравственности, по­нятия этики и эстетики;

• современное экологическое образование пронизано духом прагматизма (Д.Н. Кавтарадзе);

• недостаточное внимание уделяется привязке эколого-образовательных программ к конкретным экологическим условиям на местах;

• традиционно в педагогической практике большая часть экологических программ неразрывно связывается с биоло­гическим образованием и реализуется на природоохрани­тельном уровне;

• из-за недоукомплектованности авторских программ по экологическому образованию снижается их эффективность;

• недостаточно проработан такой важный вопрос, как диагностика деятельностных и ценностных аспектов эколо­гического образования и воспитания;

• до сих пор актуальными остаются поиски эффектив­ных стратегий и технологий экологического образования дошкольников;

недостаточно ведется работа с семьями.