- •3. Проблема сознания в психологии.
- •Бихевиоризм.
- •III. Неклассическая психология сознания.
- •1.4. Проблема бессознательного в психологии.
- •2. Неосознаваемые побудители деятельности
- •3. Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности
- •Преодоление постулата непосредственности:
- •Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности
- •Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •3. Этапы развития психики:
- •Элементарная сенсорная.
- •Перцептивная
- •Стадия интеллекта
- •Стадия сознания.
- •8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского. Понятие высших психических функций.
- •III. Высшие психические функции и их экспериментальные исследования.
- •5. Диалектическое решение
- •1) Неклассическая физиология. Теория н.А. Бернштейна: проблема активности и уровни построения движений.
- •2. Переместительные
- •3. Приспособительный к пространству характер
- •Процесс формирования навыка:
- •2) Системно-динамическая локализация впф.
- •Поведение – совокупность элементарных двигательных реакций, которые возникают в ответ на воздействие стимула. В основе любого действия внешнее воздействие. S → r.
- •11. Проблема объективного метода в психологии
- •12.Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •3. Школа Курта Левина
- •13. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Принцип активности субъекта
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •15. Овес, св-ва и классификация.
- •Восприятие видимого мира;
- •Восприятие видимого поля.
- •16.Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.
- •Объект-ориентированные теории
- •Субъект –ориентированные теории
- •1. Структуралистская теория восприятия.
- •2.М. Вертгаймер, в. Кёллер, к. Коффка.
- •3.Экологическая теория зрительного восприятия (Гибсон)
- •4. Теория бессознательных умозаключений (Гельмгольц)
- •6. Восприятие как категоризация (Брунер)
- •7. Теоретические представления Канемана
- •8. Теория перцептивного цикла (Найссер)
- •21.Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перцептивных процессах.
- •1.Константность восприятия
- •2. Предметность восприятия
- •Автохтонные
- •Поведенческие
- •22.Мышление. Определение. Виды. Теории.
- •Бихевиоризм
- •2. Ассоцианизм (структурализм). Дж Ст Милль.
- •6. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).
- •7. Теория комплексов Зельца.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория комплексов Зельца
- •2. Бихевиоризм. Мышление как научение, образование навыка.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •2. Теория комплексов Зельца.
- •4 Стадии развития по Пиаже:
- •2. Материальные действия с предметом.
- •3. Громкая речь.
- •4. Речь про себя.
- •24. Язык и сознание. Мышление и речь.
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •25. Соотношение мышление и интеллекта. Развитие мышления и интеллекта.
- •Период подготовки и функционирования конкретных опреаций (2 – 7 лет)
- •Период конкретных операций (8 – 12)
- •Интеллект
- •I. Структура интеллекта
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •4 Стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение, проверка найденного решения
- •2. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •3. Способность.
- •4. Функции эмоций при мышлении:
- •Решения творческих задач по г. Уоллесу.
- •2. Дункер.
- •Вопрос 30. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •Временные амнезии.
- •Периодические амнезии.
- •Прогрессирующие амнезии.
- •1. Реактивное научение.
- •2. Активное научение.
- •Гештальтисты:
- •Классическая психология сознания. Эббингауз.
- •1. Закон общего времени.
- •2. Закон накопления и распределение повторений.
- •3. Позиционный (краевой) эффект.
- •2. Теория уровней переработки информации предложена в 1927г Крейком и Локхартом.
- •Разделение на смысловую структуру и двигательный состав действия
- •34. Внимание: феномены, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Определения внимания. Эффекты внимания.
- •Теории внимания.
- •В. Вундт.
- •Э. Титченер.
- •У. Джеймс.
- •К. Коффка и гештальт-психология.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Н.Ф. Добрынин.
- •Л.С. Выготский.
- •П.Я. Гальперин. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.
- •Д. Бродбент. Модель ранней селекции,
- •Э. Трейсман. Модель аттенюатора. 1960-е гг.
- •Д. Норман. Модель поздней селекции – модель уместности.
- •Д. Канеман. Теория единых ресурсов внимания.
- •У. Найссер. Перцептивный цикл.
- •37. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности. Теории личности.
- •1) Культурно-исторический подход Выготского.
- •2) Деятельностный подход - Рубинштейн, Леонтьев
- •3) Системный подход к изучению личности.
- •4) Историко-эволюционный подход в психологии личности Асмолова
- •38. Движущие силы и условия развития личности. Периодизация развития личности.
- •1.Индивидные свойства человека как предпосылки развития личности
- •Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений.
- •Биологические предпосылки развития личности. Темперамент. Типологические подходы и их ограничения.
- •Типологии:
- •Эмпирико-описательная.
- •4) Ганнушкин: группы психопатий. Психопатология характера
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •5. Нейрофизиологические теории (Павлов, Теплов) .
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •2 Классических эксперимента по ролям:
- •3. “Блочная” стратегия.
- •2 Вида черт:
- •1.Джемс:
- •Гуманистическая психология
- •I. Специфика человеческой мотивации.
- •3 Причины мотивации:
- •2)Исследования замещающих действий в школе Левина.
- •3)Уровень притязаний и его измерение.
- •Методы исследования мотивации.
- •49. Произвольность и опосредствованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •Функции.
- •1. Оценочная ф-я происходящего.
- •4. Поддерживает деятельность
- •Оценочная.
- •Побуждающая.
- •Регулирующая.
- •51.Эмоциональные состояния. Эмоциональная регуляция. Проблема совладания.
- •3 Стадии оас:
- •Навязывает способ поведения.
- •Сопровождается телесными реакциями.
- •Сопровождается помутнением (сужением) сознания.
- •52. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
III. Высшие психические функции и их экспериментальные исследования.
Характеристики любой ВПФ:
Социальны по происхождению. Развиваются только в процессе взаимодействия людей друг с другом. Основной источник возникновения – интериоризация.
Опосредованы по строению: видно в способах функционирования, «свернутой речи» в ВПФ.
Произвольны по характеру регуляции (человек ставит задачи, цели), способу осуществления.
Системны по способу взаимодействия с другими ВПФ. Для младшего школьника – размышлять, значит вспоминать, для подростка – вспоминать, значит размышлять. Принцип системности реализовался в нейропсихологической концепции мозговой организации ВПФ А.Р. Лурия.
осознанность ВПФ;
Развитие ВПФ Законы формирования:
1. Закон перехода от натуральных к культурным (опосредствованных орудиями и знаками) формам поведения. Его можно назвать "законом опосредствования".
2. Закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения (средства социальной формы поведения в процессе развития становятся средствами индивидуальной формы поведения).
3. Закон перехода функций извне внутрь. "Этот процесс перехода операций извне вовнутрь мы и называем законом вращивания". Развил в следующий закон.
4. "Общий закон развития состоит в том, что осознание и овладение свойственны только высшей ступени в развитии какой-либо функции. Они возникают поздно". Можно назвать "законом осознания и овладения".
Понятие интериоризции - превращение интерпсихических отношений в интрапсихические, переход ВПФ из внешнего социального плана к внутреннему индивидуальному.
3 стадии интериоризации в онтогенезе: взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать; ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого; ребенок начинает воздействовать словом на себя.
Экспериментальные исследования.
Исследование А.Н. Леонтьева памяти. Основная задача испытуемого – запомнить и воспроизвести 20 названий предметов. 2 ряда стимулов: 1) стимулы-объекты (слова), 2) стимулы-средства(карточки с картинками).
1 и 2 серия: испытуемый прослушивает и запоминает. 3 и 4 серия: испытуемый прослушивает слова и устанавливает ассоциативные связи для каждого слова с помощью картинок.
Вывод:
1) обучение должно опираться на определенный уровень естественного развития
2) обучение направляет процесс естественного развития, создает ЗБР психических функций. Зона ближайшего развития - различие между тем, что ребенок может выполнить самостоятельно и тем, что может при участии взрослого или культурных средств. 3) у взрослых уже внутренние, умственные средства.
Исследование А.Н. Леонтьева по вниманию. Внимание как ВПФ. 2 стадии развития: натуральная и культурная. Разработал функциональную методику двойной стимуляции в применении к исследованию опосредствованных процессов внимания - игра в вопросы и ответы с доп. условиями на оттормаживание определенных вариантов. В 8-9 лет очень сложно, но со стимулами-средствами опосредует и выполняет гораздо успешнее, значит внешние стимулы используются для управления внутренними процессами.
Эксперимент Выготского с чашками и орехом: Этот эксперимент доказывает социальное происхождение внимания – жест экспериментатора обращает внимание на побочные, вторичные признаки, помогает обнаружить их в объекте(наклейки на чашках).
Исследование А.Р. Лурия в Узбекистане. Задача: анализ социально-исторического формирования познавательных процессов. Испытуемые: малограмотные узбеки-крестьяне. Вывод: овладение языком как средством абстрактного обобщения коренным образом перестраивает всю психику.
9) Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности Н.А.Бернштейна.
Даулизм(Декарт)
Параллелизм(Т. Гоббс, Лейбниц)
Монизм(Спиноза)
Материализм (И.М. Сеченов)
Диалектическое решение
Неклассическая физиология Н.А. Бернштейна
Теория уровней построения движений
Системно-динамическая локализация ВПФ(А.Р. Лурия)
В широком смысле – это вопрос о месте психического в природе; в узком – проблема соотношения психических и физиологических процессов - психофизиологическая проблема.
Взаимодействие души и тела
Декарт 2 субстанции: телесную и духовную.
Критерий материального - субстанция, протяженная в длину, ширину и глубину, вся природа.
Критерий духовного - Мышление. Субстанция, сущность которой - мышление - душа. Полностью независима от тела.
Дуализм 2 субстанции независимы.
Душа и тело соединяются только в человеке. Продукт взаимодействия – страсти(голод, восприятия света и все остальное).
Душа соединена со всем телом, но наиболее с мозгом: Душа помещается в эпифизе; улавливает малейшие движения живых духов, вызывает движение тела. Глубокие противоречия – не протяжена и локализована, не материальна, но движет.
Средство познания души - внутреннее сознание, яснее и достовернее, познания тела.
Параллелизм независимость психики от физиологии и наоборот. Психика может считаться эпифеноменом. Т. Гоббс - Психика — тень материальных процессов, эпифеномен. Вся психика - образы. Начало всех представлений— ощущение. Представление воображения — ослабленные ощущения. Память — тоже представление, обозначаем, что оно отошло в прошлое. Понимание — образ, возникающий под влиянием слова. Мышление - течение образов, ассоциации.
Лейбниц: параллелизм. Душа и тело как активное и пассивное начало одной монады.
Гипотеза «предустановленной гармонии»: душа и тело подчинены собственным законам. Объединение благодаря "предустановленной гармонии", все субстанции - выражения одного универсума.
СПИНОЗА. Монизм – 1 субстанция с многими атрибутами, познаваемы протяженность и мышление. В протяжении вещь выступает как тело, в мышлении – как душа предмета.
Материализм
И.М.Сеченов. Эффект „центрального торможения“ считал основой произвольного поведения человека, объяснил им волю. Рефлекторная теория психического. Психические процессы – рефлексы разной степени сложности, берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной деятельностью, заканчиваются ответной деятельностью. Не означает сведения психического к физиологическому. Сходство по структуре и происхождению.