- •3. Проблема сознания в психологии.
- •Бихевиоризм.
- •III. Неклассическая психология сознания.
- •1.4. Проблема бессознательного в психологии.
- •2. Неосознаваемые побудители деятельности
- •3. Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности
- •Преодоление постулата непосредственности:
- •Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности
- •Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •3. Этапы развития психики:
- •Элементарная сенсорная.
- •Перцептивная
- •Стадия интеллекта
- •Стадия сознания.
- •8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского. Понятие высших психических функций.
- •III. Высшие психические функции и их экспериментальные исследования.
- •5. Диалектическое решение
- •1) Неклассическая физиология. Теория н.А. Бернштейна: проблема активности и уровни построения движений.
- •2. Переместительные
- •3. Приспособительный к пространству характер
- •Процесс формирования навыка:
- •2) Системно-динамическая локализация впф.
- •Поведение – совокупность элементарных двигательных реакций, которые возникают в ответ на воздействие стимула. В основе любого действия внешнее воздействие. S → r.
- •11. Проблема объективного метода в психологии
- •12.Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •3. Школа Курта Левина
- •13. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Принцип активности субъекта
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •15. Овес, св-ва и классификация.
- •Восприятие видимого мира;
- •Восприятие видимого поля.
- •16.Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.
- •Объект-ориентированные теории
- •Субъект –ориентированные теории
- •1. Структуралистская теория восприятия.
- •2.М. Вертгаймер, в. Кёллер, к. Коффка.
- •3.Экологическая теория зрительного восприятия (Гибсон)
- •4. Теория бессознательных умозаключений (Гельмгольц)
- •6. Восприятие как категоризация (Брунер)
- •7. Теоретические представления Канемана
- •8. Теория перцептивного цикла (Найссер)
- •21.Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перцептивных процессах.
- •1.Константность восприятия
- •2. Предметность восприятия
- •Автохтонные
- •Поведенческие
- •22.Мышление. Определение. Виды. Теории.
- •Бихевиоризм
- •2. Ассоцианизм (структурализм). Дж Ст Милль.
- •6. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).
- •7. Теория комплексов Зельца.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория комплексов Зельца
- •2. Бихевиоризм. Мышление как научение, образование навыка.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •2. Теория комплексов Зельца.
- •4 Стадии развития по Пиаже:
- •2. Материальные действия с предметом.
- •3. Громкая речь.
- •4. Речь про себя.
- •24. Язык и сознание. Мышление и речь.
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •25. Соотношение мышление и интеллекта. Развитие мышления и интеллекта.
- •Период подготовки и функционирования конкретных опреаций (2 – 7 лет)
- •Период конкретных операций (8 – 12)
- •Интеллект
- •I. Структура интеллекта
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •4 Стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение, проверка найденного решения
- •2. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •3. Способность.
- •4. Функции эмоций при мышлении:
- •Решения творческих задач по г. Уоллесу.
- •2. Дункер.
- •Вопрос 30. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •Временные амнезии.
- •Периодические амнезии.
- •Прогрессирующие амнезии.
- •1. Реактивное научение.
- •2. Активное научение.
- •Гештальтисты:
- •Классическая психология сознания. Эббингауз.
- •1. Закон общего времени.
- •2. Закон накопления и распределение повторений.
- •3. Позиционный (краевой) эффект.
- •2. Теория уровней переработки информации предложена в 1927г Крейком и Локхартом.
- •Разделение на смысловую структуру и двигательный состав действия
- •34. Внимание: феномены, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Определения внимания. Эффекты внимания.
- •Теории внимания.
- •В. Вундт.
- •Э. Титченер.
- •У. Джеймс.
- •К. Коффка и гештальт-психология.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Н.Ф. Добрынин.
- •Л.С. Выготский.
- •П.Я. Гальперин. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.
- •Д. Бродбент. Модель ранней селекции,
- •Э. Трейсман. Модель аттенюатора. 1960-е гг.
- •Д. Норман. Модель поздней селекции – модель уместности.
- •Д. Канеман. Теория единых ресурсов внимания.
- •У. Найссер. Перцептивный цикл.
- •37. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности. Теории личности.
- •1) Культурно-исторический подход Выготского.
- •2) Деятельностный подход - Рубинштейн, Леонтьев
- •3) Системный подход к изучению личности.
- •4) Историко-эволюционный подход в психологии личности Асмолова
- •38. Движущие силы и условия развития личности. Периодизация развития личности.
- •1.Индивидные свойства человека как предпосылки развития личности
- •Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений.
- •Биологические предпосылки развития личности. Темперамент. Типологические подходы и их ограничения.
- •Типологии:
- •Эмпирико-описательная.
- •4) Ганнушкин: группы психопатий. Психопатология характера
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •5. Нейрофизиологические теории (Павлов, Теплов) .
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •2 Классических эксперимента по ролям:
- •3. “Блочная” стратегия.
- •2 Вида черт:
- •1.Джемс:
- •Гуманистическая психология
- •I. Специфика человеческой мотивации.
- •3 Причины мотивации:
- •2)Исследования замещающих действий в школе Левина.
- •3)Уровень притязаний и его измерение.
- •Методы исследования мотивации.
- •49. Произвольность и опосредствованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •Функции.
- •1. Оценочная ф-я происходящего.
- •4. Поддерживает деятельность
- •Оценочная.
- •Побуждающая.
- •Регулирующая.
- •51.Эмоциональные состояния. Эмоциональная регуляция. Проблема совладания.
- •3 Стадии оас:
- •Навязывает способ поведения.
- •Сопровождается телесными реакциями.
- •Сопровождается помутнением (сужением) сознания.
- •52. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского. Понятие высших психических функций.
План ответа
1. Социальный контекст возникновения теории ЛСВ
англ. антропологическая школа (Тайлор, Фрезер)
франц. социологич. школа (Дюркгейм, Леви-Брюль)
Пьер-Жане
2. Этапы творечства ЛСВ и специфика его теории:
допсихологический
рефлексологический
психологический
3. ВПФ и их экспериментальные исследования
характер-ки ВПФ
законы формирования
эксперимент АНЛ по памяти и вниманию
исследования Лурии
I. Социальный контекст возникновения культурно-исторической теории Выготского. О культурно-исторической (или социальной, общественной) детерминации сознания говорили и до Выготского.
Английская антропологическая школа. Представители: Тайлор, Фрезер. Считали механизмы сознания принципиально одинаковыми у всех людей (интроспективная психология). Культуральные различия объяснялся недостатком опыта и знаний о закономерностях окружающего мира (недостатками содержаний сознания).
2. Французская социологическая школа. Представители: Дюркгейм, Леви-Брюль. Кроме недостатка содержаний сознания, важную роль играют и качественные отличия в психологических механизмах психики, иные умственные операции и т.п.
- Дюркгейм вводит понятие «коллективные представления», которые закрепляются в языке; Социальные факты не зависят от индивида, жестко навязаны ему, присваиваются необходимо.
- Леви-Брюль. Главная особенность примитивного сознания – господство коллективных представлений. Коллективные представления у первобытных – это некое триединство (в виде треугольника) - единство познавательных – на вершине, аффективных и волевых (моторных, т.к. воля прежде всего проявляется в движении) компонентов. Коллективные представления – идентичные у всего рода правила жизни и поведения. Сознание зародилось как психический механизм, обеспечивающий совместную деятельность.
3. Пьер Жанэ. Умственная деятельность понимается Жане как производная от практических действий человека, как результат интериоризации. Выделил 2 формы памяти: память-реминисценцию (память-привычка, натуральная) и память-рассказ. Память – результат общения между людьми, необходимый акт для жизни общества. Т.е. память появляется только тогда, когда появляется полный и складный рассказ.
II. Этапы творчества Выготского и специфика его теории.
Историческая концепция Л.С. - невозможно понять наличные психические процессы и сознание, следует рассмотреть историю их развития и становления. Развитие - качественные изменения, появление новообразований. Л.С. пытался рассматривать психическое развитие по всех видах генезов. В центре его внимания находились онтогенетические исследования становления и развития ВПФ у ребенка.
Культурной концепция - сознание ребенка, специфика его ВПФ формируются в результате общения со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком систем культурных знаков. Эти знаки опосредуют его «низшие» (непроизвольные) ПФ, ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка.
Допсихологический, период гуманитарных интересов (1913-1917). История, театроведение, литературоведение, интересуется философией, знакомится с марксизмом.
Рефлексологический период (1917-1924).
Собственно психологический период (1924-1934). Подпериоды:
Дефектология и методология (1924-1927). Дефектология: небиологизаторский подход к ребенку и аномальному развитию; выделение первичного дефекта и вторичного (третичного и т.д.). Методология(исторический смысл…).
Инструментальная психология (1927-1931). Вводит понятие о знак. Система: "стимул - стимул - реакция". В качестве посредника между внешним объектом и ответным действием организма (психической реакцией) выступает особый стимул – знак, инструмент, при оперировании которым у индивида из его первичных природных психических процессов возникает особая, присущая только человеку система функций второго социокультурного порядка. Л.С. назвал их высшими психическими функциями. В этот же период занимается педологией.
Поздний Выготский (1931 – смерть в 1934). Проблема взаимосвязи мотивации и познавательных процессов. Основная работа этого периода: «Мышление и речь» (1934).