2)Исследования замещающих действий в школе Левина.

Забывает. Подобные случаи можно объяснить, используя понятие замещения. Не­удов­ле­тво­рен­ные по­треб­но­сти как по­след­ст­вия не­за­вер­шен­ных дей­ст­вий мо­гут быть удов­ле­тво­ре­ны че­рез дей­ст­вия замещаю­щие, т. е. на­по­ми­наю­щие не­за­вер­шен­ную дея­тель­ность или яв­ляю­щие­ся про­из­вод­ны­ми от нее. На это яв­ле­ние об­ра­тил вни­ма­ние Фрейд, но Ле­вин пер­вым под­верг его экс­пе­ри­мен­таль­но­му ана­ли­зу.

Ле­вин про­ана­ли­зи­ро­вал ус­ло­вия, при ко­то­рых не­за­вер­шен­ное дей­ст­вие не име­ет по­след­ст­вий в свя­зи с за­вер­ше­ни­ем его в дру­гом дей­ст­вии.

Ме­то­ди­ка спон­тан­но­го во­зоб­нов­ле­ния за­да­ния Ов­сян­ки­ной: по­сле его пре­ры­ва­ния и до по­яв­ле­ния удоб­но­го слу­чая для во­зоб­нов­ле­ния ра­бо­ты вво­ди­лось но­вое за­да­ние, и ис­пы­туе­мо­му пре­дос­тав­ля­лась воз­мож­ность его за­вер­шить. По то­му, во­зоб­нов­ля­лась ли по­сле это­го ра­бо­та над пер­во­на­чаль­но пре­рван­ным за­да­ни­ем, су­ди­ли о за­ме­щаю­щем ха­рак­те­ре про­ме­жу­точ­ной дея­тель­но­сти. Нарисовать рисунок и подписать. А потом нарисовать рисунок, замещаюший подпись. И тогда испытуемые забывали подписать.

3)Уровень притязаний и его измерение.

Ф. Хоппе.

уро­вень при­тя­за­ний - уро­вень бу­ду­щих дей­ст­вий при ре­ше­нии зна­ко­мой за­да­чи, ко­то­рый ин­ди­вид, знаю­щий свой уро­вень про­шлых дей­ст­вий в этой за­да­че, яв­но пред­по­ла­га­ет дос­тичь.

Уровень притязаний – это ситуативная мотивация – целевая установка. Он пред­по­ла­га­ет цель, имею­щую внут­рен­нюю струк­ту­ру.

Мотивационный конфликт. Левин.

борьбу одновременно актуализированных противоречивых потребностей. Левин выделял следующие типы конфликтов:

1. Конфликт «стремление-стремление».

2. Конфликт «избегание-избегание».

3. Конфликт «стремление-избегание».

4. Конфликт «двойных стремления-избегания»

Теория когнитивного диссонанса (Леон Фестингер)

Диссонанс – негативное побудительное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает двумя психологическими противоречивыми знаниями, мнениями, ценностями, намерениями и т.д. относительно одного и того же объекта.

Типы ситуаций, в которых возникает когнитивный диссонанс:

1) конфликты после принятия решений.

2) вынужденное согласие (действие было навязано)

3) селекция информации

4) несогласие с убеждениями социальной группы

5) неожиданные результаты действий и их последствия

Механизм редукции диссонанса:

• Изменение действия

• Включение новых знаний

• Изменение ценности

Каузальная атрибуция – процесс приписывания причин поведения в ситуации недостатка информации (Ф. Хайдер).

Наиболее существенные результаты экспериментального исследования:

1) систематических различий в объяснении человеком своего поведения и поведения других людей;

2) отклонений процесса каузальной атрибуции от логических норм под действием субъективных (мотивационных и информационных) факторов;

3) стимулирующего воздействия, оказываемого на мотивацию и деятельность человека объяснением неудачных результатов этой деятельности внешними факторами, а успешных – внутренними.

Цели и целеполагание.

Шкоал Тихомирова. изучение структурирующей функции мотивации в мышлении. структурирующая функция мотивации оказывает влияние на многочисленные параметры мышления: стратегию целеполагания, устойчивость и разработанность перспективного целеполагания, особенности эмоциональной регуляции, соотношение конкретных и обобщенных компонентов решения задачи, степень эгоцентричности.

- при повышении значимости мотивации время, затрачиваемое испытуемыми на решение творческих задач «открытого» типа, увеличивается в несколько раз,

- при училении мотивации испытуемые ставят новые цели или трансформируют имеющеся.

-Структурирующая функция мотивов проявляется в актуализации скрытых свойств познаваемых объектов, в преодолении шаблонных представлений, активизации поиска решения, выходе за пределы инструкций, стремлении к нестандартным, семантически насыщенным решениям, в повышении гибкости мышления, включении процессов воображения и др.

48. Развитие мотивации в онтогенезе. Методы ее изучения и диагностики. Мотивация отдельных видов деятельности, ее экспериментальные исследования.

План:

1. Опредмечивание потребности как развитие м.

2. Линии развития м.

3. М. раз. Видов деят.

   1. Достижения

   2. Учения

   3. Аффеляции и общения

   4. Помощи

   5. Ассоциального поведения.

4. Методы исследования мотивации.

Опредмечивание потребности.

Онтогенетическое развитие мотивации про­цессом опредмечивания потребностей. Изначаль­но «...потребность выступает лишь как состояние нужды организма. Для того, чтобы такая потребность стала основой для целенаправленного поведения, она дол­жна опредметиться, «на­полниться» содержанием, объективироваться и тем как бы передать функцию организации деятельности предмету, способному ее удовлетворить,— мотиву; момент, дающий начало этому процессу, характери­зуется как «встреча потребности с предметом».

Механизм образования новых мотивов:

1. Сдвиг мотива на цель. Цель, ранее побуждаемая к осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу.

2. Изменения структуры мотивационной сферы, которые происходят при развитии личности:

• 1-е рождение, феномен горькой конфеты, соподчинение мотивов.

• 2-е рождение, осознание мотивов, возникновение самосознания.

3. Смена ведущих деятельностей в ходе развития личности.

Ведущая деятельность:

1. Деятельность, в которой формируются главные новообразования;

2. Формируются и закладываются основы будущей личности;

3. Закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Возможный вариант последовательности развития мотивации человека в онтогенезе:

• 1 Расширение спектра мотивации.

• 2 Движение к иерархизации мотивов. Феномен горькой конфеты.

• 3 Соотношение мотивов и сознания.От неосознаваемой мотивации к осознаваемой.

• 4 Переход от непосредственной мотивации к опосредованной

• 5 Переход к экзистенциальным потребностям

В изучении развития психики ребенка, считал А.Н. Леонтьев, следует исходить из анализа развития его деятельности. Развитие психики на данном этапе зависит от ведущей деятельности.

Необходимо рассматривать развитие аффективно-потребностной сферы и интеллектуальной в их взаимосвязи друг с другом. Система «ребенок-взрослый» (мотивационно-потребностная сфера)

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок – общественных предмет».

Мотивация достижения

Мак-Клелланд. Мотивация достижений – вид мотивации, который фактически участвует и определяет эффективность деятельности. Две структурные составляющие мотивации достижения:Стремление к успеху, Избегание неудачи.

• Испытуемые, ориентированные на успех:

- предпочитали средние или слегка завышенные цели. Активно ищут и принимают участие, не боятся ситуаций конкуренции, соревнования, в которых можно проявить максимум способностей и умений. Эффективны в достижении реалистичных целей. Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех оценивают как результат собственных усилий, неудачу относят к стечению обстоятельств

• Испытуемые, ориентированные на избегание неудачи

- Ставят перед собой очень легкие либо очень трудные цели, успех или не успех которых не влияет на самооценку. Склонны к поиску помощи и поддержки, отвлечению от деятельности

- Более эффективны в достижении легких целей и менее – в достижении реалистичных.

-самооценка: Чаще завышенная или заниженная, неустойчивая. Успех оценивают как стечение обстоятельств, неудачу – как подтверждение недостатка способностей; остро переживают неудачу. Мотивация учения Патяева

Существует три типа ситуаций учения: ситуации заданного (вынужденного) учения, ситуации стихийного или естественного учения, ситуации самоопределяемого учения.

В ситуцации вынужденного учения:- нет желания и интереса

Мотивация стихийного или естественного учения - естественной любознательности ученика. -не учит преодолевать трудности и достигать поставленных целей, как не учит и умению их ставить. -не умеют прикладывать усилий для достижения цели.

Ситуация самоопределяемого учения -учебные действия являются не заданными, а самоопределяемыми. Способность к самоопределению складывается из умения осознавать свои чувства, желания и побуждения, умения принимать решение в ситуации конфликта побуждений и чувств и умения брать на себя ответственность, умения формулировать свою позицию и отстаивать её при столкновении с чужой волей, умения обосновывать свою позицию, противостоять чужому давлению и настаивать на своём, способности выслушивать и понимать чужую позицию, умения действовать произвольно, целеустремлённо и целенаправленно.

Потребность в общении и мотивация аффиляции Мюррей

Аффилиация (контакт, общение) – определенный класс социальных взаимодействий, имеющих повседневный и в то же время фундаментальный характер; содержание их заключается в общении с другими людьми (в том числе с людьми незнакомыми или малознакомыми) и такое его поддержание, которое приносит удовлетворение, увлекает и обогащает обе стороны.

Цель мотива аффилиации – взаимная и доверительная связь, где каждый из партнеров если и не любит другого, то относится к нему приязненно, принимает его, дружески поддерживает и симпатизирует ему.

Мотив аффилиации носит социальную окраску.

Стремление к аффилиации возрастает в опасных ситуациях ( эксперимент с девушками в разных условиях).

Потребность в общении. Лисина. наблюдение детей с 16 дня. сразу потребность в общении не проявляется. Со 2 мес комплекс оживления.

4 критерия, должны быть одновременны: внимание и интерес ко взрсолому, эмоц проявл в адрес взрослого, инициатива ребенка, чувствительность к отношению взрослого.

Общение как коммуникативная деятельность выполняет следующие функции: передача культурного опыта; организация совместной деятельности; формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга и самопознание.

М. И. Лисина предложила периодизацию общения, охватывающую детский возраст от рождения до семи лет, включающую четыре основные формы общения:

1. Ситуативно-личностное (2-6 месяцев)— отвечает потребности в доброжелательном внимании взрослого.

2. Ситуативно-деловое (6 месяцев— 3 года)— Ведущим является деловой мотив.

3. Внеситуативно-познавательное (3-5 лет) — ведущей является потребность в уважительном отношении взрослого.

4. Внеситуативно-личностное (5-7 лет) —установление межличностных отношений с партнером.

Потребность в общении не врожденная, а формируется прижизненно.

Основным механизмом развития форм общения, согласно М. И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого – создание ЗБР.

Мотивация помощи

Под оказанием помощи, - любые направленные на благополучие других людей действия. Заботливость – базовый мотив.Внешне одинаковые акты помощи могут быть в одном случае альтруистическими, в другом, побуждаться мотивом власти и совершаться в надежде поставить другого человека в зависимость и на будущее подчинить его себе.

Мотивация асоциального поведения

Инстинктивистские теории агрессии: агрессивные действия следствием высокого уровня агрессивности как свойства личности, не придавая большого значения ситуационным переменным.

Фрустрационные теории агрессии. Ситуационный фактор. Агрессия выступает как реакция на фрустрацию.

Теория социального научения. Социальное научение предполагает, что у человека закрепляются те формы поведения, которые получают положительное подкрепление, и оттормаживаются такие действия, которые подкрепляются отрицательно (например, через наказание).

Современные мотивационные теории агрессии рассматривают в качестве основополагающих личностных факторов агрессивного поведения наряду с агрессивными тенденциями также и тенденции торможения агрессивности.