1) Культурно-исторический подход Выготского.

Социальная среда – не один из факторов, главный источник развития личности. Натуральные и ВПФ.

Развитие стадиально, периоды накопления новых возможностей сменяются кризисами. Кризис - бурный этап переосмысления старого опыта и формирование нового способа жизни, неизбежен. Неблагополучие ребенка во время кризиса - следствие неграмотного воспитания.

2) Деятельностный подход - Рубинштейн, Леонтьев

Главным источником развития личности является деятельность.

Процесс интериоризации, - усвоение общественно-исторического опыта. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность.

Предметность — только у человека (понятия, социальные роли, ценно­сти) – деятельность личности понимается как реальная, объективно наблюдаемая практическая, творческая, самостоятельная деятельность конкретного человека.

Субъектность – человек сам источник изменений себя и мира.

Личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть со­циальную роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не наблюдатель, он — активный участник социальных преобразований, субъект воспитания и обучения.

Элементы личности – черты; Леонтьев - образу­ются в результате деятельности, в конкретном общественно-историческом контексте.

Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.

Характер – совокупность морально-нравственных и волевых свойств.

Самоконтроль – совокупность свойств саморегуляции, связанных с осознанием личностью самой себя.

3) Системный подход к изучению личности.

Человек и его место в различных системах. Изучение человека как целостности (Левин, Мюррей, Маслоу, Олпорт). Человек как система и как элемент других систем: полисистемное знание.

Понять человека можно через системы, в которых осуществляется его жизнь – система живых организмов+homo sapiens+общества и т.д.

4) Историко-эволюционный подход в психологии личности Асмолова

Изучение феномена человека в процессе эволюции порождающей его системы, изучение целевой детерминации развивающейся системы. Поддерживали эти идеи Ананьев, Выготский, Леонтьев, Лурия, Рубинштейн.

Принципы системного развития человека в природе и обществе:

1) Эволюция развивающихся систем - взаимодействие двух противоборствующих тенденций – адаптации и бифуркации. У человека - социотипические проявления и «индивидуальность».

2) В эволюционирующей системе функционируют избыточные преадаптивные элементы, обеспечивающие саморазвитие системы при изменении. Игра - в системе индивида.

3) Условие развития систем - наличие противоречия реализации родовой программы и проявлений активности элементов индивидуальной изменчивости.

5) Социально-ролевой подход к изучению личности.

Социальная роль – поведение человека в соответствии с социальными нормами.

В каждой социальной группе существует своя система норм и система ролевых ожиданий.

Два класса ролей:

1. Конвенциональные – для любого человека в данной ситуации: профессиональные, покупателя, семейные.

2. Неформальные – устойчивы, ожидания, более вариативны – как выполняет конвенциональную роль.

2 эксперимента по ролям:

1. Зимбардо Тюремный эксперимент, на 6 день садизм и бунты

2. Милгрем – ток за неправильный ответ подсадному испытуемому, по команде испытателя, жестокость.

6) Гуманистическая психология

• Маслоу - каждого человека нужно изучать как уникальное, организованное целое, несводимое к биологическим закономерностям.

• Роджерс, Маслоу полагали, что люди стремятся к развитию, при подходящих условиях полностью осуществляют возможности, заложенные в них от рождения.

7) Экзистенциальная психология

Франкл

Учение о стремлении к смыслу+учение о смысле жизни+учение о свободе воли

Стремление к поиску и реализации смысла своей жизни – врожденная мотивационная тенденция.

Изобилие свободного времени  Экзистенциальный вакуум – особое состояние, порождаемое у человека отсутствием смысла.

Причины возникновения экзистенциального вакуума: инстинкты не диктуют человеку, что ему нужно, и традиции не диктуют сегодняшнему человеку, что ему должно, возникает необходимость самоопределения.

Пути, посредством которых человек может сделать свою жизнь осмысленной:

• творческая работа (то, что мы даем жизни)  ценности творчества

• переживание ценностей (то, что мы берем от мира)  ценности переживания

• позиция, которую мы занимаем по отношению к тому, что мы не в состоянии изменить  ценности отношения

Смыслы не изобретаются, не создаются; их нужно искать и находить. Смыслы не даны, не можем выбрать, можем выбрать призвание, в котором мы обретем смысл. В нахождении и отыскании смыслов помогает совесть.

Смысл необходимо осуществить. Человек несет ответственность за осуществление уникального смысла своей жизни. Осуществление смысла – процесс не простой и не автоматический, даже когда смысл найден.

8) Теория Адлера – индивидуальная психология

Исходное условие для развития личности - социальное чувство. Реализации препятствуют физические дефекты(в отражении), авторитарное воспитание, излишняя опека, могут привести к комплексу неполноценности, два пути его разрешения:

негативный - только социальная(последствий, но не истоков, власть),

позитивный – культурная(истоки – реализация через сотрудничество).

Совокупность способов достижения жизненной цели - индивидуальный жизненный стиль, характер.