- •3. Проблема сознания в психологии.
- •Бихевиоризм.
- •III. Неклассическая психология сознания.
- •1.4. Проблема бессознательного в психологии.
- •2. Неосознаваемые побудители деятельности
- •3. Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности
- •Преодоление постулата непосредственности:
- •Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности
- •Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •3. Этапы развития психики:
- •Элементарная сенсорная.
- •Перцептивная
- •Стадия интеллекта
- •Стадия сознания.
- •8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского. Понятие высших психических функций.
- •III. Высшие психические функции и их экспериментальные исследования.
- •5. Диалектическое решение
- •1) Неклассическая физиология. Теория н.А. Бернштейна: проблема активности и уровни построения движений.
- •2. Переместительные
- •3. Приспособительный к пространству характер
- •Процесс формирования навыка:
- •2) Системно-динамическая локализация впф.
- •Поведение – совокупность элементарных двигательных реакций, которые возникают в ответ на воздействие стимула. В основе любого действия внешнее воздействие. S → r.
- •11. Проблема объективного метода в психологии
- •12.Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •3. Школа Курта Левина
- •13. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Принцип активности субъекта
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •15. Овес, св-ва и классификация.
- •Восприятие видимого мира;
- •Восприятие видимого поля.
- •16.Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.
- •Объект-ориентированные теории
- •Субъект –ориентированные теории
- •1. Структуралистская теория восприятия.
- •2.М. Вертгаймер, в. Кёллер, к. Коффка.
- •3.Экологическая теория зрительного восприятия (Гибсон)
- •4. Теория бессознательных умозаключений (Гельмгольц)
- •6. Восприятие как категоризация (Брунер)
- •7. Теоретические представления Канемана
- •8. Теория перцептивного цикла (Найссер)
- •21.Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перцептивных процессах.
- •1.Константность восприятия
- •2. Предметность восприятия
- •Автохтонные
- •Поведенческие
- •22.Мышление. Определение. Виды. Теории.
- •Бихевиоризм
- •2. Ассоцианизм (структурализм). Дж Ст Милль.
- •6. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).
- •7. Теория комплексов Зельца.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория комплексов Зельца
- •2. Бихевиоризм. Мышление как научение, образование навыка.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •2. Теория комплексов Зельца.
- •4 Стадии развития по Пиаже:
- •2. Материальные действия с предметом.
- •3. Громкая речь.
- •4. Речь про себя.
- •24. Язык и сознание. Мышление и речь.
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •25. Соотношение мышление и интеллекта. Развитие мышления и интеллекта.
- •Период подготовки и функционирования конкретных опреаций (2 – 7 лет)
- •Период конкретных операций (8 – 12)
- •Интеллект
- •I. Структура интеллекта
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •4 Стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение, проверка найденного решения
- •2. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •3. Способность.
- •4. Функции эмоций при мышлении:
- •Решения творческих задач по г. Уоллесу.
- •2. Дункер.
- •Вопрос 30. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •Временные амнезии.
- •Периодические амнезии.
- •Прогрессирующие амнезии.
- •1. Реактивное научение.
- •2. Активное научение.
- •Гештальтисты:
- •Классическая психология сознания. Эббингауз.
- •1. Закон общего времени.
- •2. Закон накопления и распределение повторений.
- •3. Позиционный (краевой) эффект.
- •2. Теория уровней переработки информации предложена в 1927г Крейком и Локхартом.
- •Разделение на смысловую структуру и двигательный состав действия
- •34. Внимание: феномены, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Определения внимания. Эффекты внимания.
- •Теории внимания.
- •В. Вундт.
- •Э. Титченер.
- •У. Джеймс.
- •К. Коффка и гештальт-психология.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Н.Ф. Добрынин.
- •Л.С. Выготский.
- •П.Я. Гальперин. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.
- •Д. Бродбент. Модель ранней селекции,
- •Э. Трейсман. Модель аттенюатора. 1960-е гг.
- •Д. Норман. Модель поздней селекции – модель уместности.
- •Д. Канеман. Теория единых ресурсов внимания.
- •У. Найссер. Перцептивный цикл.
- •37. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности. Теории личности.
- •1) Культурно-исторический подход Выготского.
- •2) Деятельностный подход - Рубинштейн, Леонтьев
- •3) Системный подход к изучению личности.
- •4) Историко-эволюционный подход в психологии личности Асмолова
- •38. Движущие силы и условия развития личности. Периодизация развития личности.
- •1.Индивидные свойства человека как предпосылки развития личности
- •Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений.
- •Биологические предпосылки развития личности. Темперамент. Типологические подходы и их ограничения.
- •Типологии:
- •Эмпирико-описательная.
- •4) Ганнушкин: группы психопатий. Психопатология характера
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •5. Нейрофизиологические теории (Павлов, Теплов) .
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •2 Классических эксперимента по ролям:
- •3. “Блочная” стратегия.
- •2 Вида черт:
- •1.Джемс:
- •Гуманистическая психология
- •I. Специфика человеческой мотивации.
- •3 Причины мотивации:
- •2)Исследования замещающих действий в школе Левина.
- •3)Уровень притязаний и его измерение.
- •Методы исследования мотивации.
- •49. Произвольность и опосредствованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •Функции.
- •1. Оценочная ф-я происходящего.
- •4. Поддерживает деятельность
- •Оценочная.
- •Побуждающая.
- •Регулирующая.
- •51.Эмоциональные состояния. Эмоциональная регуляция. Проблема совладания.
- •3 Стадии оас:
- •Навязывает способ поведения.
- •Сопровождается телесными реакциями.
- •Сопровождается помутнением (сужением) сознания.
- •52. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
П.Я. Гальперин. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.
Внимание как одно из умственных действий – действие психического контроля за ходом выполнения иных деятельностей.
Теория причины.
Ориентировочная и исполнительная части деятельности. В исполнительной части выделяется предметное содержание и действие, обращённое на это содержание. Интериоризация этого действия, которое и есть действие контроля, = акт внимания.
Контроль, как правило, осуществляется на основе заданного образца (1. Заранее составленного плана; 2. Заранее установленных критериев; 3. Заранее определённых способов их применения), это позволяет улучшать результаты деятельности. Всё это характеризует произвольное внимание.
Для непроизвольного внимания критерии и средства диктуются объектом, а не заданы заранее.
Эксперимент, П.Я. Гальперин и С. Кобыльницкая. Стандартная методика формирования умственных действий (в четыре этапа, от внешних средств до умственного действия, которое характеризуется тем, что оно идеально, свёрнуто, обобщено, автоматизировано). Учеников второго-третьего классов средней школы учили быть внимательными, заставляя сначала отыскивать ошибки по невнимательности на материале их собственных работ (пропуски и замены букв, слогов и т.д.), затем – теста Бурдона, поиск ошибок в графических узорах, смысловых несоответствий в рассказах и картинках и так далее. Результат: исследователи заключили, что дети стали внимательнее, причём сформированное у них умственное действие контроля было обобщено и работало на материале разных заданий.
36. Исследование внимания в когнитивной психологии.
План:
Внимание как отбор. Модель ранней селекции Колина Черри. Модель аттенюатора Тресман. Модель поздней селекции Д. Норман.
Модель ресурсов внимания. Кнемана.
Модель перцептивного цикла Найсера.
Когнитивная психология – направление психологии, изучающее устройство познавательных процессов и описывающее взаимодействие человека со средой в терминах передачи и обработки информации.
Исследование внимания как отбора.
Пример «коктейльной вечеринки»
Исследования Э. Колина Черри. Методики избирательного слушания. Способы предъявления:
Результаты: в условиях бинаурального предъявления отслеживание одного из сообщений возможно, хотя и осуществляется с частыми ошибками. Если помимо физических характеристик сообщения уровнять и вероятность перехода между словами, то разделение сообщений становится невозможным. В условиях дихотического предъявления задание выполняется значительно легче. Интерпретация: сообщение, подаваемое по нерелевантному каналу, обрабатывается только до уровня грубых физических признаков.
Д. Бродбент. Модель ранней селекции,
Сенсор. Чувства-КП – Сенсорный фильтр (ограниченный канал) – ДП и ответ (рисунок)
Кратк. память. = буфер врем. хранения.
Внимание -- механизм селекции (фильтр) в системе переработки информации, позволяющий отбросить ненужную информацию на основе анализа её физических признаков.
Теория причины.
Познание – переработка информации. В системе переработки информации есть участок с ограниченной пропускной способностью. Он защищён фильтром. Фильтр переключается с канала на канал по мере необходимости.
Эксперименты. Методика оценки «расщеплённого объёма памяти».
Проверка предсказаний модели:
если переключения требует времени, то требование отчитаться о стимулах парами, в порядке их предъявления, должно снизить продуктивность. Подтвердилось: средняя продуктивность на уровне 20%;
при увеличении интервала между парами цифр должно освободиться время на переключение фильтра и продуктивность должна возрасти. Подтвердилось.
предположение о времени хранения информации в буфере. Во втором случае (вместе с последними двумя цифрами) количество правильных ответов возрастало по сравнению с первым.
Критика модели ранней селекции Бродбента. Морей (1959). Подаваемое по нерелевантному каналу сообщение, содержащее имя испытуемого, повышает вероятность его заметить. С. Кортин и Б. Вуд (1972). Дальнейшая критика – в рамках следующей модели, предложенной Энн Трейсман.