Вопрос 30. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

План

1. Ассоционизм (Эббингауз, Бартлетт, Левин)

2. Социокультурный подход Пьер Жанэ

3. Психоанализ Фрейда

4. Память как высшая психическая функция

Ассоцианизм: Эббингауз

Память: воспоминание и воспроизведение (формальная сторона этого процесса). Изучение воспроизведения.

Память - механически складывающийся продукт ассоциации. Ассоциации — предполагаемая умственная связь между явлениями сознания и поведения, которая образуется при условии их близости в пространстве или во времени, а также благодаря их сходству и контрасту. Эббингауз изучал формирование ассоциаций, их фиксацию и разрушение.

Законы:

• Закон общего времени: на каждое сделанное накануне повторение при доучивании на следующий день приходится экономия примерно трети времени, необходимого для одного повторения.

• Закон накопления и распределения повторений (закон Йоста): при фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.

• Позиционный (краевой) эффект при заучивании расположенных в ряд элементов хуже всего запоминаютс­я элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда. Чуть упрощая: лучше всего запоминается начало и конец.

• По мелочи: бессмысленные слоги запоминаются в разы труднее, чем стихотворения.

Память как продуктивный процесс: Ф.Ч. Бартлетт

Методики повторной и сериальной репродyкции. Пример: пересказ сказки.

Выводы Бартлетта:

• Запоминание и воспроизведение – это не заучивание, а переструктурирование материала.

• Сохранение материала происходит не изолированно, а вписывается в имеющуюся систему знаний.

Похожий материал при запоминании «слипается», ех., фамилии авторов и т.д.

Схема, по Бартлеттy, ­ это способ организации воспринимаемой информации, который основывается на прошлом опыте как индивидуума, так и культуры в целом.

Теория поля Курта Левина

Понятие «поля». Состояние поля определяется как результирующая всех влияний и факторов, участвующих в его структурировании. Основной «энергетической» составляющей поля являются актуальные потребности, посему гипотеза: легче воспроизводится то воспоминание, которое имеет отношение к цели, реализуемой человеком в данной ситуации. Факты, подтверждающие гипотезу:

• Исследования Биренбаум Г. В.

  • Намерение сохраняется до тех пор, пока оно включено в целостную систему действия. Оно забывается при нарушении этой целостности.

  • Эффект замещающего выполнения. Частичное разрежение целевой напряжённости может приводить к тому, что сила напряжения потребности будет оказываться недостаточной для удержания намерения выполнения действия.

• Эффект незаконченного действия (эффект Зейгарник). Незавершенные (прерванные) задания запоминаются почти в два раза лучше, чем завершенные.

Социокультурный подход Пьер Жанэ

Память — это акт социальный (память-рассказ всегда социальна). Память появляется только тогда, когда появляется полный и складный рассказ. Приказ «запомнить» нечто вначале, по Жанэ, исходит от другого человека, а затем этот приказ «запомнить» человек отдает самому себе. Память-рассказ необходимо отличать от памяти-реминисценции. Реминисценция — это точное, автоматическое построение действий

2 вида «памяти»:

1. реминисценция. Пример: случай Ирен. Повторяла свои действия, которые она совершала во время болезни своего отца.

2. память-рассказ. Пример: часовой на посту. Часовому необходимо сообщить о надвигающейся угрозе своему племени.

Психоанализ Фрейда

Функциональное значение забывания для психики субъекта

Забывание, имеющее мотивационно обусловленную природу, происходит главным образом по двум причинам:

1. Само воспоминание несёт в себе травматический опыт

2. Содержание воспоминания само по себе нейтрально, но ассоциативно связано с иным, травмирующим, содержанием

Память как высшая психическая функция

Термин ВПФ введён Л.С. Выготским. 4 признака ВПФ: социальны по происхождению, опосредствованы, произвольны, системны. Противостоят НПФ (натуральным психическим функциям), но возникают только на их основе и ВПФ впоследствии содержит НПФ как снятую форму.

Соотношение психических функций в онтогенезе: мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью, однако на протяжении детского развития происходит перелом, и решающий сдвиг здесь происходит поблизости от юношеского возраста. Исследования памяти в этом возрасте показали, что к концу детского развития межфункциональные отношения памяти изменяются коренным образом в противоположную сторону, если для ребенка раннего возраста «мыслить — значит вспоминать, то для подростка вспоминать — значит мыслить». Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в поиске того пункта, который должен быть найден. С изменением возрастной ступени изменяется не только и не столько структура самой функции, которая обозначается как память, сколько изменяется характер тех функций, с помощью которых происходит запоминание, изменяются межфункциональные отношения, которые связывают память с другими функциями.

Методика двойной стимуляции (Леонтьев)

З группы испытуемых: дошкольники, школьники, студенты. Без использования стимулов – средств. С использованием стимулов – средств (карточки с изображениями предметов).

Принцип параллелограмма развития представ­ляет собой закон, что развитие высших человеческих форм па­мяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков, под влиянием социальной среды. Взаимодействуя с окружающей его социальной средой, человек перестраивает свое поведение; ов­ладевая с помощью специальных стимулов поведе­нием других людей, он приобретает способность ов­ладевать и своим собственным поведением; так, про­цессы прежде интерпсихологические превращаются в процессы интрапсихологические. Леонтьев описывает этот процесс раз­вития как процесс социализации поведения чело­века.

Деятельностный подход

Теория

Деятельность, в отличие от реакции, ­ это процесс активного отношения человека к действительности. Деятельность включает в себя три иерархически организованные структурные единицы: деятельность, действие, операцию.

Теории когнитивной психологии: компьютерная метафора психич.процессов. Процесс переработки инфо идет поэтапно. Эту систему можно представить в виде блоков, которые связаны между собой.

Структурные теории Нормана и Во. В первую очередь здесь исследуется память в основе которой лежит время хранения информации. Это наиболее ранение и широко распространенные теории. Эти структуры носят название КП, СП, ДП. Эти структуры (системы) имеют разные функции и механизмы своего проявления, но между ними есть взаимодействие. Первый класс теорий -- теория двойственности: есть структура первичной (кратковременной) и вторичной (долговременной, отражающее весь опыт) памяти. Вся информация идущая из вне проходит через КП и либо выталкивается либо переводится в ДП с помощью процесса повторения. Повторение -- это операция выполняющая три функции: 1. сопротивление угасанию следов в КП, 2. предохранение материала от выталкивания, 3. перевод содержания из КП в ДП. При переходе в ДП происходит фиксация информации.

Трехкомпонентная теория (теория множественности) Аткинсона ("Память и процессы обучения") и Шифрина предполагает наличие УКП (сенсорная), на которую попадает информация извне, структуры КП, структуры ДП, на которую информация может попасть как из КП так и из УКП. (ГРАФИК! забывания). Любое знание на выходе является результатом трансформации посредством трех систем. Есть три способа доказательства существования этих структур: функциональный (по разному принципу функционирования этих систем), экспериментальный, и материалы патологии.

Экспериментальные доказательства. Объяснение наиболее эффективного воспроизведения последних элементов состояло в том, что они извлекаются из КП. А первичные элементы воспроизводятся из ДП (они больше повторялись). В этом эффект недавности и первичности. Далее была построена экспериментальная процедура уничтожающая эффект недавности за счет влияния на КП или наоборот усиливающая эффект первичности. Таким образом, с эффектом первичности ничего непроизошло, а эффект недавности пропал.

31. Развитие памяти

План ответа:

1. Фило- и социоогенез (Блонский, Жане, Выготский)

2. Онтогенез (Выготский, Леонтьев, Истомина)

3. Патогенез (Рибо, Корсаков)

4. Актуалгенез (Когнитивные теории памяти, деятельностный подход, автобиографическая память)

Фило- и социогенез

Генетическая классификация Блонского

1. Моторная

2. Чувственная (аффективная, эмоционально-окрашенная)

3. Образная

4. Словесно-логическая

Эти виды памяти в онто и филогенезе надстраиваются друг над другом и сосуществуют. Теория Блонского получила подтверждение при анализе распада памяти.

Социогенез. Можно рассмотреть развитие памяти с позиции Пьера Жане это социальный акт, направленный на удержание прошлого для сообщения его другому. Исключительно человеческий феномен. «Реминисценция» - автоматический, непроизвольный акт, который есть и у животных, памятью это можно называть исключительно условно.

Культурно-историческая концепция может быть мостиком от этого пункта к следующему. Так, в рамках социогенеза средств управления памятью. Например:опосредствование памяти с помощью знаковых систем: узелковое письмо индейцев Перу.

Онтогенез памяти

Память как ВПФ. У человека ВПФ взвиваются на основе натуральных

Признаки ВПФ:

1. социальны по происхождению

2. опосредованы

3. произвольны

4. системность.

Развитие памяти в социогенезе (Леонтьев)

• внешнее развитие – появление письменности (зарубки, узелковое письмо)

• внутреннее развитие – дополнение внешних знаков с внутренней стороны (речь, язык).

Линия натурального развития сменяется развитием ВПФ.

Методика двойной стимуляции (Леонтьев)

• Продуктивность запоминания лучше с использованием карточек. Это говорит о роли искусственных средств для улучшения памяти.

• Дошкольники еще не могут использовать внешние стимулы – средства. Школьники – на стадии их использования. Взрослые – на стадии использования внутренних стимулов – средств, они не хотят использовать внешние средства.

Непроизвольная память.

Непроизвольная память связана с запоминанием и воспроизведением, которое является дополнительным продуктом осуществления деятельности.

А.А. Смирнов исследование факторов, определяющие непроизвольное запоминание. Опрос сослуживцв показал, что важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

П.И. Зинченко утверждал, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности. Важным фактором эффективности непроизвольного запоминания оказалась не только включенность материала в выполняемую деятельность, но и сложность самой деятельности, ее содержательность для испытуемого. Непроизвольное запоминание является наиболее эффективном с том случае, когда материал является предметом, на которое направлено действие, а не операцией.

Произвольная память.

В рамках КИП развитие переход от непосредственной памяти, к произвольно регулируемым, опосредованным знаками. Произвольное запоминание - зада запомнить.

Л.С. Выготский утверждал, что превращение памяти из натуральной в высшую психическую функцию начинается тогда, когда человек переходит от использования своей памяти как физиологической способности к запечатлению, к овладению ею посредствам знаковых систем. Развитие: натуральное и культурное. Натуральные и ВПФ.

Превращение натуральных психических функций в высшие происходит через овладение знаками и носит культурный характер.

Ребенок уже дошкольного возраста может овладеть операцией использования вспомогательных средств для запоминания. Методика двойной стимуляции. Стимулы-объекты - их запоминание является прямой задачей и стимулы-средства - используются для осуществления запоминания. Сначала карточка помогает запомнить лишь в том случае, если она близка по содержанию к запоминаемому слову. Потом становится доступно связывание по сходству или функциональному признаку. Ребенок школьного возраста может активно связывать предложенное слово и картинку в новую ситуацию, при этом картинка может не иметь ничего общего со словом.

А.Н. Леонтьев с помощью методики двойной стимуляции изучал развитие высших форм запоминания. Развитие памяти – параллелограмм развития. В исследованиях З.М. Истоминой в конце 50х годов, было показано, что эффективность запоминания во многом зависит от возраста, а также того, что произвольное запоминание и произвольное воспроизведение развиваются в онтогенезе асинхронно. Произвольная память у детей начинает формироваться к 5-6 годам, когда происходит выделение рода действий, соответствующих цели запомнить и припомнить. У детей более раннего возраста произвольное запоминание вообще неэффективно и имеет место непроизвольное запоминание, которое возникает как побочный продукт деятельности.

Патогенез памяти

Амнезия – любая потеря памяти по своему масштабу и течению значительно превосходящая обычное забывание. Ретроградная амнезия. Антероградная амнезия, постгипнотические и инфантильные Классификация амнезий (Рибо):