3. Способность.

Симпсон: креативность – способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Гилфорд, Торранс.

Гилфорд – креативность – система качественно различных факторов (способностей), располагаются внутри его общей модели интеллекта. 4 фактора креативности:

• Оригинальность – отдаленные ассоциации, необычные ответы. Тест - перечислить все возможные последствия ситуации

• Семантическая гибкость – выделение функции объекта и его новое использование. Тест – из 2 объектов сделать полезный третий.

• Образная адаптивная гибкость – изменить стимул, чтобы увидеть новые возможности. (головоломки со спичками). Тест – Задачи со спичками – убрать-добавить и изменить гештальт.

• Семантическая спонтанная гибкость – продукция идей в неограниченной ситуации. (все возможные способы применения чего-либо). Тест – все способы применения привычных предметов.

Торренс

Креативность – способность к обостренному восприятию недостатков, недостающих элементов, дисгармонии. Чем выше креативность – тем увереннее в себе, чувство юмора, способность отстаивать свое мнение.

Творческий акт - ощущение трудности, поиск решения, гипотез, сообщение результатов.

Тест торренса:

-вербальные. Тест спроси и догадайся; совершенствование продуктов; необычное применение; необычные вопросы; «просто предложи».

-образные. Тест создание картин; дополнение рисунков; линии.

Креативность оценивается по показателям беглости, гибкости, оригинальности, совершенству.

4. как черта личности. Гольдштейн, Роджерс, Маслоу, Мэй.

-Тест Баррона и Вельша: предпочение сложных или простых фигур. Сложные предпочитают творческие личности. Корреляция с творческими чертами – беглость речи, импульсивность, независимость суждений, оригинальность, широта интересов.

Исследование мотивации творчества.

28. Мышление как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления.

План

1. Исследования процессуальной стороны мышления в школе С.Л. Рубинштейна

2. Исследование мышления как деятельности личности

3. Мышление как процесс решения задач Уоллес, Дункер, Зельц,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн – мышление как деятельность, процесс.

Общность структуры внешней практической предметной деятельности и мыслительной теоретической деятельности.

- есть мотивация мышления, операция, действие, цель.

- мышление – процесс, деятельность. Мышление та же структура, что и деятельность.

- предмет – продуктивное мышление.

- процесс мышления - ряд интеллектуальных операций: анализ, обобщение, абстракция, синтез.

Рубинштейн: перенос – применение ранее найденных решений к новым задачам. Для переноса необходимо обобщение существенных признаков.

опыты Славской: перенос осуществляется только в том случае, если 2 задачи сливаются в единый процесс аналитико-синтетической деятельности

2 этапа анализа решения задачи: ранний анализ и поздний анализ.

-ранний: выводы непосредственно из данных условий задачи. Синтез не возможен.

-поздний – выделение новых условий, которые вытекают из условий задачи. Синтез возможен.

ВЫВОДЫ:

-для переноса важно обобщение

-для переноса важно объединить 2 задачи в единую аналитико-синтетическую деятельность.

Исследование мышления как деятельности личности

1. Мотив-деятельность. В ходе актуально выполняемой деятельностями возникает эмоциональное состояние.- насколько успешно

2. Цель – действия. Цель ясна, нужно найти новые средства

3. Условия – операции. Логические операции. Средства мышления. понятий, суждений, умозаключений,

Мотивация мыслительной деятельности

потребностно-мотивационная регуляции мыслительной деятельности субъекта

- надо, чтобы актуализировались потребности, мотивы для осуществления мышления

Внутренний мотив – познавательный мотив. побуждают человека к исследованию свойств предмета

Экспериментальное исследование Богдановой ( два вида мотивации инструкцией):

Функции мотивов:

-побудительная,

-смыслообразующая,

-структурирующая

Чем более значимы мотивы, чем выше эффективность.

3 типа промежуточных целей:

-цели общего характера – задают направление поиска

-конкретные изменения, что надо сделать

-незаконченные цели. То есть испытуемый переставляет меньше палочек, чем полагается.

2. Задача всегда имеет личностный смысл для субъекта. Т.В. Корнилова: оценка задачи как инте­ресной положительно влияет на ее последующее решение и нао­борот.

Эмоциональная регуляция мышления.

1. разные виды умственной активности человека в разной степени окрашиваются эмоциями,. Зависит от:

- признак новизны для субъекта задачи, подле­жащей решению, то есть наличия в ней необходимости выявить нечто новое в объекте.

Эмоциональные состояния появляются, когда в задаче появляются элементы нестандартности, нешаблон­ности, новизны для субъекта.

2. Эмоциональная регуляция. Эмоции не обязательно дезорганизуют мышление, а и помогают.

3. большая динамичность эмоциональ­ных оценок в ходе решения сложной интеллектуальной задачи