2. Эксперимент Выготского-Сахарова.

Вывод: понятие невозможно без слов. Мышление в понятиях невозможно без речевого мышления. Для образования понятий нужны слова.

Этапы развития значений

1. Синкреты.

2.Комплексы. объединенны не на основании только субъективных связей, устанавливаемых во впечатлении ребенка, а на основе Несущественных объективных связей, действительно существующих между этими предметами.

• Ассоциативный комплекс ,Коллекции, Цепной комплекс, Диффузный комплекс, Псевдопонятие.

Слово ребенка совпадает с понятием взрослого по предметному содержанию, но отличается по значению.

3. Понятия - Абстрагирование от конкретных связей. Процесс анализа и синтеза. Обобщение, абстракция.

1. потенциальные понятия. правильные по содержанию, но не очень правильного в плане выделения признаков. Он может этим понятием адекватно пользоваться;

2. истинные понятия. На этой стадии у человека есть четкие представления о существенных признаках тех объектов, которые обозначаются этим понятием.

Выводы:-истинное понятие. решающая роль в деле образования истинного понятия принадлежит слову.

Выготский: план построение речевого высказывания

1. мотив

2. замысел. формирования смыслового содержания будущего высказывания (не только «для чего», но и «что именно буду говорить», начну с вопроса или с констатации?)

3. внутренняя речь – смысловые ядра

4. внешняя речь – мысль совершается в слове. Перевод в слова

5. озвучание

25. Соотношение мышление и интеллекта. Развитие мышления и интеллекта.

Определения мышления и интеллекта

Онтогенез развития мышления

Онтогенез по Брунеру

Мышление как ВПФ

Развитие интеллекта в онтогенезе(Ж. Пиаже)

Понятийный и практический интеллект

Мышление – это процесс решения задач. Интеллект – это способность, условие и предпосылка к решению задачи/проблемной ситуации.

Мышление (Тихомиров) – обобщенное и опосредствованное познание действительности, состоящее в установлении связей, отношений, закономерностей.

Опосредованное - не прямо связано с нашими органами чувств (достройка реальности, конструирование новых знаний)

Опосредованное (Выготский) – использование средств – ВПФ

Обобщенность (слово – обобщение).

Мышление в широком смысле - активная познавательная деятельность, необходимая для полноценной ориентации в окружающем мире,

- внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности.

- связано с другими психическими процессами и характеризует исследования развития познавательной деятельности, ее стадий и способов осуществления.

Мышление в узком смысле - процесс решения творческой задачи.

Интеллект - внутренняя структура, которая отбирает, организует и преобразует информацию.

Ж. Пиаже и Д. Векслер добавили прагматический критерий. Интеллект — это приспособление для адаптации, он позволяет разумно действовать, быстро адаптироваться и обучаться.

Онтогенез развития мышления

-М ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию («шимпанзеподобный возраст»).

-Независимость зачатков интеллектуальных реакций от речи – инструментальное М.

-Существуют доинтеллектуальные корни в развитии речи – лепет.

-Функции речи: социальная и эмоциональная.

-Примерно в 2 года линии развития М и речи пересекаются и дают начало новой, человеческой форме поведения. Наступление этого момента характеризуется активным расширением словаря ребенка и увеличением запаса слов. Мышление становится речевым, а речь - интеллектуальной.

Онтогенез по Брунеру:

1. наглядно- действенное Мышление. Узнавание объектов согласно тому, какие действия они вызывали. Действия, совершаемые с объектом, служат его определением. После того, как схема абстрагируется от конкретного действия, она превращается в основу для наглядных представлений, освобожденных от действия.

2. Наглядно- образное Мышление. Ребенок уже может представлять себе мир в образах.

3. Символическое Мышление. словесно-логическое

Мышление как высшая психическая функция - роль языка и речи в его развитии. 4 характеристики

1) социально по происхождению, Для его осуществления необходима речь как средство коммуникации.

2) возникает как процесс, опосредствованный сначала материальными орудиями, затем - системой знаков, в том числе речью, средствами закрепления и передачи общественно-исторического опыта.

3) понятийное, логическое мышление является произвольным, речь как система средств управления мыслительным процессом, организации совместной мыслительной деятельности.

4) системное строение, построена на различных натуральных процессах, речь – основное средство организации этой системы как единого психического образования.

Развитие интеллекта в онтогенезе

Ж. ПИАЖЕ

Интеллект - способность индивидуума приспосабливаться к окружающей среде.

Развитие сенсомоторного интеллекта Пиаже представил в виде 3-х круговых реакций:

Первичные реакции;

Вторичные (функция - создание моторных схем, результат- изменение познавательных структур) - если загородить объект – ребенок не будет его искать: объект существует только когда человек с ним действует. Нет собственно познавательной схемы, но есть схемы моторные; нет причин и следствий, но есть соединение событий во времени.

Третичные (функция - Активная аккомодация – целенаправленное изменение схем, координация восприятия и навыка, результат- представление объекта, появление схемы объекта и разумное действие с ним) – активное экспериментирование с объектами. Активная аккомодация - раньше сочетались восприятие и навык, теперь взаимно координируются.

Стадии развития интеллекта по Пиаже

Жан Пиаже: (биологизаторская концепция, генетический подход) пользуется понятием «интеллект», а не «мышление».

Интеллект - состояние равновесия, к которому стремятся все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, ассимилятивные и аккомодирующие взаимодействия организма со средой».

Интеллект − знание, существующее лишь тогда, когда в процессе взаимодействия субъекта с объектом есть отклонения и возрастают пространственно-временные расстояния между субъектом и объектом.

«Схема» - мысленная репрезентация некоторого действия, выполняемая над объектом.

Основные функции интеллекта:

∙ Приспособление (адаптация)

− ассимиляция − воссоздание субъектом в ходе познавательной активности характеристик познаваемого объекта

− аккомодация − процесс приспособления познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром.

∙ Организация − разум человека структурируется, организуется

Логика развития мышления:

Аутистическое мышление (0-3 лет):

Врожденно.

Принцип удовольствия.

Не направлено на мир.

Выражено в образах.

Эгоцентрическое мышление (3-12 лет):

Трансдукция.

Нечувствительность к противоречиям.

Неспособность к выражению чувств словами.

Неспособность четко выделить причину и следствие.

Социализированное мышление (от 12)

Приобретается во взаимодействии со взрослым

Направлено на мир

Выражено в речи.

Стадии развития интеллекта

Развитие сенсомоторного интеллекта (0-2).

Особенности - координация последовательных восприятий и последовательных реальные движений, направлен на практическое удовлетворение, не на познание, только на реальном материале.