- •3. Проблема сознания в психологии.
- •Бихевиоризм.
- •III. Неклассическая психология сознания.
- •1.4. Проблема бессознательного в психологии.
- •2. Неосознаваемые побудители деятельности
- •3. Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности
- •Преодоление постулата непосредственности:
- •Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности
- •Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •3. Этапы развития психики:
- •Элементарная сенсорная.
- •Перцептивная
- •Стадия интеллекта
- •Стадия сознания.
- •8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского. Понятие высших психических функций.
- •III. Высшие психические функции и их экспериментальные исследования.
- •5. Диалектическое решение
- •1) Неклассическая физиология. Теория н.А. Бернштейна: проблема активности и уровни построения движений.
- •2. Переместительные
- •3. Приспособительный к пространству характер
- •Процесс формирования навыка:
- •2) Системно-динамическая локализация впф.
- •Поведение – совокупность элементарных двигательных реакций, которые возникают в ответ на воздействие стимула. В основе любого действия внешнее воздействие. S → r.
- •11. Проблема объективного метода в психологии
- •12.Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •3. Школа Курта Левина
- •13. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Принцип активности субъекта
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •15. Овес, св-ва и классификация.
- •Восприятие видимого мира;
- •Восприятие видимого поля.
- •16.Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.
- •Объект-ориентированные теории
- •Субъект –ориентированные теории
- •1. Структуралистская теория восприятия.
- •2.М. Вертгаймер, в. Кёллер, к. Коффка.
- •3.Экологическая теория зрительного восприятия (Гибсон)
- •4. Теория бессознательных умозаключений (Гельмгольц)
- •6. Восприятие как категоризация (Брунер)
- •7. Теоретические представления Канемана
- •8. Теория перцептивного цикла (Найссер)
- •21.Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перцептивных процессах.
- •1.Константность восприятия
- •2. Предметность восприятия
- •Автохтонные
- •Поведенческие
- •22.Мышление. Определение. Виды. Теории.
- •Бихевиоризм
- •2. Ассоцианизм (структурализм). Дж Ст Милль.
- •6. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).
- •7. Теория комплексов Зельца.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория комплексов Зельца
- •2. Бихевиоризм. Мышление как научение, образование навыка.
- •II. Телеологический подход. – целенаправленность мышления
- •2. Теория комплексов Зельца.
- •4 Стадии развития по Пиаже:
- •2. Материальные действия с предметом.
- •3. Громкая речь.
- •4. Речь про себя.
- •24. Язык и сознание. Мышление и речь.
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •25. Соотношение мышление и интеллекта. Развитие мышления и интеллекта.
- •Период подготовки и функционирования конкретных опреаций (2 – 7 лет)
- •Период конкретных операций (8 – 12)
- •Интеллект
- •I. Структура интеллекта
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •4 Стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение, проверка найденного решения
- •2. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •3. Способность.
- •4. Функции эмоций при мышлении:
- •Решения творческих задач по г. Уоллесу.
- •2. Дункер.
- •Вопрос 30. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •Временные амнезии.
- •Периодические амнезии.
- •Прогрессирующие амнезии.
- •1. Реактивное научение.
- •2. Активное научение.
- •Гештальтисты:
- •Классическая психология сознания. Эббингауз.
- •1. Закон общего времени.
- •2. Закон накопления и распределение повторений.
- •3. Позиционный (краевой) эффект.
- •2. Теория уровней переработки информации предложена в 1927г Крейком и Локхартом.
- •Разделение на смысловую структуру и двигательный состав действия
- •34. Внимание: феномены, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Определения внимания. Эффекты внимания.
- •Теории внимания.
- •В. Вундт.
- •Э. Титченер.
- •У. Джеймс.
- •К. Коффка и гештальт-психология.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Т. Рибо. Моторная теория внимания.
- •Н.Ф. Добрынин.
- •Л.С. Выготский.
- •П.Я. Гальперин. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.
- •Д. Бродбент. Модель ранней селекции,
- •Э. Трейсман. Модель аттенюатора. 1960-е гг.
- •Д. Норман. Модель поздней селекции – модель уместности.
- •Д. Канеман. Теория единых ресурсов внимания.
- •У. Найссер. Перцептивный цикл.
- •37. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности. Теории личности.
- •1) Культурно-исторический подход Выготского.
- •2) Деятельностный подход - Рубинштейн, Леонтьев
- •3) Системный подход к изучению личности.
- •4) Историко-эволюционный подход в психологии личности Асмолова
- •38. Движущие силы и условия развития личности. Периодизация развития личности.
- •1.Индивидные свойства человека как предпосылки развития личности
- •Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений.
- •Биологические предпосылки развития личности. Темперамент. Типологические подходы и их ограничения.
- •Типологии:
- •Эмпирико-описательная.
- •4) Ганнушкин: группы психопатий. Психопатология характера
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •5. Нейрофизиологические теории (Павлов, Теплов) .
- •1) Циклоиды
- •2) Астеники
- •2 Классических эксперимента по ролям:
- •3. “Блочная” стратегия.
- •2 Вида черт:
- •1.Джемс:
- •Гуманистическая психология
- •I. Специфика человеческой мотивации.
- •3 Причины мотивации:
- •2)Исследования замещающих действий в школе Левина.
- •3)Уровень притязаний и его измерение.
- •Методы исследования мотивации.
- •49. Произвольность и опосредствованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •Функции.
- •1. Оценочная ф-я происходящего.
- •4. Поддерживает деятельность
- •Оценочная.
- •Побуждающая.
- •Регулирующая.
- •51.Эмоциональные состояния. Эмоциональная регуляция. Проблема совладания.
- •3 Стадии оас:
- •Навязывает способ поведения.
- •Сопровождается телесными реакциями.
- •Сопровождается помутнением (сужением) сознания.
- •52. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
Поведение – совокупность элементарных двигательных реакций, которые возникают в ответ на воздействие стимула. В основе любого действия внешнее воздействие. S → r.
Задача: научиться по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) + по реакции заключать о вызвавшем её стимуле.
Существует 2 типа реакций:
Врожденные - чихание, сосание…
Приобретенные - приобретающиеся путем обуславливания. Приобретенные реакции образуются из элементарных путем обуславливания.
Как приобретаются реакции:
Простые. Безусловный стимул - безусловная реакция. Сочетание с нейтральным - позже сам нейтральный будет вызывать реакцию.
Сложные. Образуются путем образования комплексов безусловных реакций. Условный стимул связывается с несколькими одновременными безусловными.
Психическое развитие человека, сводится к учению, любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно.
Научение – постепенное изменение в поведении, полученное в результате опыта. Навык переносится в другую ситуацию.
Научение бывает: латентное (Толмен), оперантное (Скиннер) или инструментальное (Торндайк).
Закономерности классического научения:
Закон силы.
Сначала генерализация, потом наступает дифференциация.
Угасание и спонтанное восстановление.
Инструментальное научение. Метод проб и ошибок, Закон эффекта: если проба приводит к успешному результату, то закрепляется. Чем сильнее подкрепление, тем быстрее научение.
Оперантное научение (Скиннер - необихевиоризм).
Действия и движения (операнты), возникающие спонтанно, подкрепляются и поведение формируется в нужном направлении, может быть устойчивее, угасать медленнее даже в отсутствие подкрепления.
Программированное обучение по Скиннеру.
Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Ограничения: Простое заучивание формул; Нет понимания(обучение теряет специфику, как сознательный процесс, реактивность).
НЕОБИХЕВИОРИЗМ:
Попытка преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме «стимул — реакция» за счет введения внутренних процессов, влияющих на реакцию.
Эдвард Толмен
Поведение - молярный феномен, т. е. целостный акт, свойствами: направленностью на цель, понятливостью, пластичностью, селективностью(выбор более эффективных средств). Введение понятий цели, поля - признавал совместимость бихевиоризма с гештальтпсихологией, глубинной.
Исключение психики приводит к неадекватной трактовке поведения.
три разновидности детерминант поведения:
- стимулы и исходное физиологическое состояние организма;
- способности, т. е. видовые свойства;
- вмешивающиеся внутренние переменные— намерения (цели) и познавательные процессы, приспособительные акты, когнитивные карты.
Когнитивная карта — образ знакомого пространственного окружения. Создается и изменяется в активном взаимодействии субъекта с миром.
Совокупность карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных задач, и для человека.
Латентное научение - научение без подкрепления. Не образование связей S-R, а формирование в нервной системе установок, когнитивных карт.
Халл
Вводит формулу стимул—организм—реакция, организм — это протекающие внутри него невидимые процессы (возникновение побуждения, инъекции лекарств и т. п.).
Основной детерминантной поведения - потребность.
Потребность вызывает активность организма. От силы потребности зависит сила реакции. Условие образования связи - смежность стимула, реакций и подкрепления, которое снижает потребность.
Сила связи (потенциал реакции) зависит от количества подкреплений и отсрочки.
Далее необихевиоризм развивался так:
вслед за бихевиоризмом Уотсона развился оперантный бихевиоризм Скиннера
вслед за необихевиоризмом Толмена – социальный бихевиоризм Бандуры и Роттера
теория оперантного бихевиоризма Скиннера.
Скиннер 3 вида поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном.
Без рефл и усл рефл - Это реакции типа S.
Оператные пробы - реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются организмом, R1.
Новая реакция независимо от обстоятельств, после подкрепления усиливается.
Оперантные реакции - активное поведение. Активность сводится к системе слепых хаотических проб, оказавшиеся правильными подкрепляются.
Исследовалось методом проблемного ящика.
2 типа реакций - 2 типа обусловливания
Обусловливание респондентного типа (S): уже существующая реакция связывается с новым раздражителем по смежности во времени
Оперантное обусловливание (R): новая реакция осуществляется независимо от обстоятельств, подкрепляется, усиливается так же смежностью во времени.
Научение – последовательное наведение на нужную реакцию.
скиннеровский вариант программированного обучения. учебный материал расчленяется на мелкие шаги, каждый доступен для учащихся; каждый немедленно подкрепляется.
Не организуется внутренняя познавательная деятельность, обучение теряет свою специфику как сознательный процесс.
Б. Скиннер исключает внутренний мир, сознание из поведения.
Социальный бихевиоризм
Альберта Бандура. Подкрепление не необходимо для приобретения новых форм поведения. Научение посредством наблюдения и примера. Воспринятые модели поведения сохраняются в опыте и проявляются в отдаленном будущем.
Косвенное подкрепление, наблюдение за тем, как другие получают подкрепление.
Самоподкрепление, люди подкрепляют собственное поведение.
Научение через наблюдение необходимо, когда высока цена ошибки.
Дети, подражают сначала взрослым, затем сверстникам. Часто подражают даже тому поведению, которое не привело к успеху, усваивают модели «про запас».
Роль СМИ в распространении моделей.
Понятие самоэффективности – осознание своей способности выстраивать поведение относительно задачи или ситуации.
При высокой оценке собственной эффективности лучше контролируют свои действия и окружающих, более успешны. С низкой - пассивны.
Главный механизм персонального действия - ощущаемая человеком эффективность попыток контроля.
Психотерапевтический метод «систематической десенсибилизации».
В США результаты исследований бихевиористов широко используются в различных областях, при планировании и проведении программ изменения людей и формирования поведения.