Вопросы для обсуждения:

1. Какие индивидуальные особенности ребенка были выявлены вами?

2. К какому типу литературных героев относите ребенка вы?

3. Как вы считаете, хорошо ли воспитатель знает данного ребенка?

4. Насколько идентичны представления детей о себе и воспитателя о них?

5. Чем могут быть вызваны совпадения и несовпадения оценок взрослых к самооценкам ребенка?

12.11. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 10. Ребенок глазами воспитателя

1. Продолжение выполнения исследовательского задания «Ребенок глазами воспитателя».

2. Наблюдение за работой воспитателя по развитию речи с подгруппой детей (беседа, рассматривание картинок). Характер взаимоотношений воспитателя с детьми.

3. Помощь воспитателю в организации режимных процессов.

19.11. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 11. Изучение представлений детей о временах года

Цель: Выявление полноты и точности представлений детей о временах года, запаса сведений об окружающем мире, способности на основе анализа ситуации установить причинно-следственные зависимости, речевое развитие.

Учебно-исследовательское задание

I Проведите обследование детей на выявление уровня представлений о временах года исходя из возраста детей по методикам: «Времена года», «Определение времени года по картинкам» ( см.приложение)

II Проведите оценку результатов

III Сделайте выводы об уровне развития детей

Практическое задание

I Наблюдение за работой учащегося –практиканта по развитию речи с подгруппой детей. Характер взаимоотношений воспитателя с детьми.

II Наблюдение за работой учащегося –практиканта по оказанию помощи воспитателю в проведении режимных процессов.

Вопросы для обсуждения:

(проведения индивидуальной работы по развитию речи)

1. Какой вид работы с детьми был проведен?

2. В чем заключалась подготовка к проведению работы с детьми и весь ли возможный материал был подготовлен? Его качество.

3. Какова была цель работы?

4. Как удалось организовать, заинтересовать детей и создать необходимую обстановку?

5. С помощью чего этого удалось достигнуть?

6. Каково содержание индивидуальной работы?

7. Была ли достигнута цель? Каким образом « воспитатель» достигал поставленной цели?

8. Каким, по вашему мнению, был характер взаимоотношений «воспитателя» с детьми?

9. Замечены ли недостатки в проводимой практикантом деятельности с детьми? Ваши предложения по совершенствованию данного вида работы.

(по оказанию помощи в проведении режимных процессов)

1. Оценка помещения и его оборудования(умывальная, групповая комната).

2.Соответствие сервировки стола меню, возрасту детей.

3. Организация режимных процессов.

4. Распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя.

5. Отношение детей к режимным процессам

6.Характеристика навыков детей в процессе умывания, приема пищи.

7.Осуществление руководства режимными процессами (использование методических приемов в соответствии с возрастом детей и индивидуальными особенностями).

8.Организация эмоционального отношения детей к режимным процессам.

26.11. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 11. Изучение представлений детей о временах года

1.Продолжение выполнения исследовательского задания «Изучение представлений детей о временах года»

2. Наблюдение за работой учащегося – практиканта по развитию речи с подгруппой детей. Характер взаимоотношений воспитателя с детьми.

3.Наблюдение за работой учащегося – практиканта по оказанию помощи воспитателю в проведении режимных процессов.

03.12. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 12. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам

Цель: Выяснение, осуществляется ли в педагогическом процессе группы дифференцированный подход к детям с учетом их половой принадлежности.

Учебно-исследовательское задание:

I. Проведите наблюдение за детьми во время их самостоятельной деятельности. Отразите свое наблюдение в дневнике по следующей схеме:

Время	Деятельность девочек	Деятельность мальчиков

Практическое задание

Выясните, какие виды деятельности характерны для девочек, а какие для мальчиков; с кем предпочитают играть мальчики и девочки, и в какие игры; имеют ли место смешанные, по половому признаку, игровые объединения.

II. Пронаблюдайте за общением воспитателя с детьми, отметьте при этом все обращения педагога к мальчикам и девочкам, учитывающие их половую принадлежность.

Вид деятельности	Обращение воспитателя к девочкам	Обращение воспитателя к мальчикам

III. Проведите беседу с детьми об отношении к сверстникам противоположного пола по следующим вопросам:

1. С кем ты дружишь (для малышей - играешь), с мальчиками или девочками?

2. Есть ли в группе мальчики (девочки), которые тебе нравятся, с кем бы ты хотел (а) рядом сидеть, вместе танцевать на празднике?

3.Чем он (она) тебе нравятся?

4.А какие мальчики (девочки) тебе не нравятся? Почему?

IV. На основе социометрической таблицы определите отношение выборов, данных сверстникам своего пола и противоположного, есть ли взаимные выборы между мальчиками и девочками.

V. Проведите опрос воспитателей по следующим вопросам:

1.Отличается ли поведение мальчиков и девочек младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста? Чем?

2.Чем больше интересуются мальчики, а чем - девочки?

3.В какие игры любят играть мальчики, а в какие - девочки?

4.Что чаще всего рисуют по своему замыслу мальчики и девочки?

5.Как вы считаете нужен ли в дошкольном возрасте дифференцированный подход к воспитанию девочек и мальчиков? Если да, то с какого возраста?

6. Есть ли различия в правилах поведения для девочек и мальчиков?

7. Как вы учитываете интересы детей разного пола в воспитательной работе?

8. Какие качества вы стремитесь воспитать у мальчиков и девочек?

9. Есть ли в вашей группе мальчики и девочки, которые дружат и симпатизируют друг другу?

Практические задания:

1. Сделайте перечень игрушек и игровых материалов, с которыми преимущественно играют мальчики и девочки.

2. Поиграйте с детьми в игру «Комплименты». Дети садятся в круг, а воспитатель вместе с детьми, каждому ребенку говорит что-нибудь хорошее. Девочкам будет приятно услышать, какие у них красивые глаза, прически, платья, а мальчикам - какие они быстрые, ловкие, смелые, и тем и другим - как хорошо они умеют что-то делать: рисовать, петь, танцевать, строить, мастерить, дружить и т.д.

Вопросы для обсуждения:

1. Влияет ли пол ребенка на его поведение? Каким образом?

2. Учитывают ли воспитатели в общении с ребенком его пол? В чем это проявляется?

3. Какие качества сверстников противоположного пола мальчики и девочки оценивают положительно, а какие отрицательно?

4. Уделяется ли внимание воспитанию начал мужественности у мальчиков и женственности у девочек?

5. Проявляются ли детские симпатии, предпочтения во взаимоотношениях мальчиков и девочек?

6. Какие игрушки и материалы способствуют активному включению в игру мальчиков и девочек?

7. В чем проявляется дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек?

VI. Наблюдение за работой воспитателя по развитию движений с подгруппой детей на прогулке. Характер взаимоотношений воспитателя с детьми.

10.12. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

1.Продолжение выполнения исследовательского задания «Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам»

2. Наблюдение за работой учащегося – практиканта по развитию движений с подгруппой детей на прогулке.

3.Наблюдение за работой учащегося – практиканта по оказанию помощи воспитателю в проведении режимных процессов.

17.12. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 13. «Обследование словаря детей»

1. Проведение обследования словаря детей своей возрастной группы согласно предложенным методикам.

2. Наблюдение за работой учащегося – практиканта по оказанию помощи воспитателю в проведении режимных процессов.

3. Наблюдение за работой учащегося – практиканта по развитию движений с подгруппой детей на прогулке.

Учебно-исследовательское задание:

Цель: Обследование словаря детей

Методики обследования словаря детей возраст 2-3 года

1. Методика «Опиши предмет»

Цель: диагностика представлений ребенка о частях (деталях предмета).

Оборудование: машинка, деталь кукольного гардероба: рубашка.

Ход обследования: уточняется знание ребенком представленного предмета (Что это?) Из каких частей (деталей) состоит рубашка (машина)? При отсутствии ответа, диагностирующий сам называет одну часть (деталь), просит ребенка повторить и назвать какие еще есть части (детали)

Оценка результата:

1.не называет предмет – 0 баллов. (представления не сформированы)

2. самостоятельно называет предмет и повторяет части (детали) за диагностирующим – 1 балл. (низкий уровень)

3.самостоятельно называет предмет и 1 часть (деталь) – 2 балла (ниже среднего уровня)

4. самостоятельно называет предмет и части (детали) с помощью вопросов воспитателя – 3 балла.(средний уровень)

5. Называет предмет и 3 и более частей (деталей) – 4 балла (высокий уровень

2. Методика «Кто что делает»

Цель – обследование понятийного и глагольного словаря.

Оборудование: картинки: врач, воспитатель, шофер, повар, дворник.

Ход обследования: показывается картинка, задается вопрос: Кто это? При правильном ответе, задается следующий вопрос: Что делает (н-р: врач)?

Оценка результата:

1. Отсутствие ответа или преимущественно неправильные ответы –

0 баллов (понятийный и глагольный словарь не сформирован)

2. Называет профессии людей, но не называет действие – 1балл. (низкий уровень: знает профессии, но отсутствуют глаголы)

3. Называет картинки (1-2) и действие, с помощью воспитателя – 2 балла (ниже среднего)

4. Называет картинки и действия с ними, допускает ошибки в образовании глаголов, требуются уточнения и вопросы со стороны воспитателя – 3 балла (средний уровень)

5. Без ошибок называет картинки, допускает 1-2 ошибки в образовании глаголов – 4 балла (высокий уровень)

возраст 4-5 лет.

1.Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этомречевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с ней, возможность называть предметы, изображенные на картине.

2. Методика «Назови одним словом».

Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку.игрушки — машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.

3.Методика «Скажинаоборот».

Цель:диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая-больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая-тонкая; высокий-низкий.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например: «У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?»

4.Методика «Назови ласково»

Цель:диагностика сформированности умения образовывать имена существительнные с уменньшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов: цветок - цветочек, шапка - шапочка, кольцо- колечко, скамейка - скамеечка.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов.

Возраст 5-6 л.

1.Методика «Назови, что это?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор).

2.Методика «Кто как двигается?»

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь ..(скачет). Собака... (бегает) Кошка .. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка . ..(летает).

3.Методика «Назови животного и его детеныша».

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»

4.Методика «Подбери слово».

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо).

Старший возраст (6-7 л)

1.Методика «Объясни действия».

Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки).

Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова иобъяснить значения слов:

бежать-подбежать-выбежать;

писать-подписать-переписать;

играть-выиграть-проиграть;

смеяться-засмеяться-высмеять;

шел-отошел-вошел.

2.Методика «Подбери слово»

Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному), Например: умный - рассудительный.; слабый - робкий -. старый-…; сильный -…;

3.Методика «Объясни»

Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных.

Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок.

24.12. 4ч. 8.00-12.00 Руководители практики

Задание 13. «Обследование словаря детей»

1. Продолжение проведения обследования словаря детей своей возрастной группы согласно предложенным методикам. Оформление таблицы по обследованию словаря детей.

2. Оказание помощи воспитателю в проведении режимных процессов, подготовке к занятиям.

3. Наблюдение за работой воспитателя по проведению подвижной игры на прогулке.

31.12 6ч. 8.00-14.00 Руководители практики

Задание 14. Безопасность ребенка – обеспечение его права на жизнь и здоровье