Задачи.

№ 1. Читая документы начала XVII века, мы узнаем, что Троицкий монастырь мог выставить 20 тыс. воинов. К какому выводу можно прийти на основании этих фактов?

№ 2. Расположите в необходимом порядке следующие элементы жизни России в начале XVIII века: экономические реформы – реформы в области культуры – военные реформы – государственные реформы. Можно ли считать, что именно в таком порядке осуществлялись реформы? Если нет, то почему?

№ 3. Иван Ерменев, сын конюха, художник, исключенный из Академии художеств, участник штурма Бастилии, рисовал крестьян измученными, сгорбленными, нищими. Как оказалось возможным появление в крепостной России такого художника?

№ 4. «Те наружностью красивы и потому дерзки и горды; мы ни то, ни се, люди средние обличьем. Мы не красноречивы, не умеем изъясняться, а они речисты, смелы на язык, их речи бранные, «лаяльные», колкие. Мы косны разумом и просты сердцем; они исполнены всяких хитростей. Мы не бережливы и мотоваты, приходу и расходу сметы не держим, добро свое зря разбрасываем; они скупы, алчны, день и ночь только и думают, как бы потуже набить свои мешки. Мы ленивы к работе и наукам; они промышленны, не проспят ни одного прибыльного часа. Мы – обыватели убогой земли; они – уроженцы богатых роскошных стран и на заманчивые произведения своих земель ловят нас, как охотники зверей. Мы просто говорим и мыслим, просто и поступаем, поссоримся и помиримся; они скрытны, притворны, злопамятны, обидного слова до смерти не забудут, раз поссорившись, вовеки искренне не помирятся, а, помирившись, всегда будут искать случая к отместке». Юрий Крижанич, XVII век.

Задание. Насколько справедливым для XVII века было приведенное выше противопоставление русских людей западным народам? С чем бы вы согласились и что опровергли? Остается ли это сравнение актуальным для нашего времени?

Основная литература.

1.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 23.

2.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

3.Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. с. 75-76

4.Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. - М., 2001. Тема 8.

2. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории.// Преподавание истории в школе - 1998. № 8.

3.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. - М., 1982. Гл. V, VI.

4.Лернер, И. Я. Задачник по истории Отечества. 6-7 классы. – М.: «Аквариум», 1997. 240 с.

ЗАНЯТИЕ 5 (23)

Планирование уроков истории. Тематический план и его функции

1. Общее понятие о тематическом планировании.

2. Виды тематических планов.

3. Функции тематических планов.

ПОНЯТИЯ: тематический план, план урока

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задания выполняются индивидуально, письменно.

1. Разработайте фрагмент тематического планирования по разделу «Древняя Греция».

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 26.

2. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. с. 75-76

3. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема 14.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. М. 1999. Тема 7.

3. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника к творческому замыслу урока. М. 1990.

4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. 1988. § 23

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,

описаниях. М. 1999.

6. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М. 1989. Гл. III.

7. Саплина Е.В. Как сделать урок эффективным. //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. № 7.

ЗАНЯТИЕ 6 (24)

Планирование уроков истории. Требования к поурочному планированию

1. Подготовка учителя к уроку.

2. Поурочное планирование, его функции.

3. План урока, конспект.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: Задания выполняются на основе любого учебника по истории Древнего мира для 5 класса.

Разработать развернутый план урока по любой теме из раздела «Древняя Греция»

Основная литература

4. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 26.

5. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. с. 75-76

6. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М. 2001. Тема 14.

9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. М. 1999. Тема 7.

10. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника к творческому замыслу урока. М. 1990.

11. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. 1988. § 23

12. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,

описаниях. М. 1999.

13. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М. 1989. Гл. III.

14. Саплина Е.В. Как сделать урок эффективным. //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. № 7.

ЗАНЯТИЯ 7-8 (25-26)

Разнообразие форм уроков в основной школе

3. Типы и формы уроков, их соотношение.

4. Традиционные формы уроков:

а) Комбинированный урок.

б) Урок формирования новых знаний

в) Повторительно-обобщающий урок

г) Урок контроля

3. Нетрадиционные формы уроков, их место в основной школе.

4. Анализ моделей занятий, разработанных студентами.

ПОНЯТИЯ: типы уроков, формы уроков, традиция, инновация.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Разработать и защитить модели уроков:

а) традиционную;

б) нетрадиционную.

Работа выполняется по группам, в случае отсутствия на семинаре - индивидуально.

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, глава 5.

2. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. Раздел III

3. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. М. 2002. Гл. IV. § 13.

4.Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

9. Актуальная тема: организация учебной деятельности учащихся. //Преподавание истории в школе - 2007. № 10.

10. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. - М. 2001.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М. 1999. Тема 5.

12. История. 5-11 классы: инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера. / Е. В. Байкалова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 300 с.

13. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков. Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9.

14. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. 2001.

15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Раздел V.

16. Сафаров, М. А. Как проводить уроки по истории Средних веков: советы учителю и дидактические задания для учащихся /М. А. Сафаров. - М.: Чистые пруды, 2006 .-32 с.- (Б-ка "Первого сентября") (Сер."История";вып.6).

17. Стрелова, О. Ю. Современный урок истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. № 1. – с.48

18. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 1.

ЗАНЯТИЯ 9-10 (27-28)

Модели уроков в старшей школе

1. Методические требования к организации и проведению уроков истории во втором концентре (базовый уровень)

2. Лекционно-семинарско-зачетная система в старшей школе:

А) Школьная лекция

Б) Семинар

В) Лабораторная работа

Г) Практическое занятие

Д) Зачет

2. Нетрадиционные формы занятий:

А) Деловая игра

Б) Дискуссия

В) Дебаты

ПОНЯТИЯ: типы уроков, формы уроков, традиция, инновация.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание 1: Работа выполняется по группам, в случае отсутствия на семинаре - индивидуально.

Разработать и защитить модели уроков:

а) традиционную б) нетрадиционную.

Задание 2: Выполняется индивидуально, письменно

Выбрать начальные разделы учебной программы из курса 10 класса «История России с древнейших времен до XIX века» и определить возможную форму 4 – 5 учебных занятий, план изучения, основные приемы преподавания. Выбор формы обосновать.

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, глава 5.

2. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. Раздел III

3. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. М. 2002. Гл. IV. § 13.

4. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

5. Актуальная тема: Открытые образовательные технологии в изучении истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. – 2013. - № 1. – с. 5-33.

6. Актуальная тема: Проектирование в образовании и учебные проекты по истории. // Преподавание истории в школе. – 2013. - № 6. – с.3-27

7. Актуальная тема: организация учебной деятельности учащихся. //Преподавание истории в школе - 2007. № 10.

8. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. - М. 2001.

9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М. 1999. Тема 5.

10. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков. Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9.

11. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. 2001.

12. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М. 1999. Раздел V.

13. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. № 1. Долгодворова Е. Ю. Лабораторные формы работы в преподавании общественных дисциплин в старшей школе. // Преподавание истории в школе. – 2007. № 10. – с.7

14. Юрченко Е. С. Коллоквиум по истории: от школы к вузу. // Преподавание истории в школе. – 2007. № 10. – с. 17

15. Школьные уроки по теме "История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР":Итоги Четвертого межрегион. конкурса учителей истории, обществознания и литературы, проведен. в 2006 году /науч. ред. И. А. Мишина; Музей и обществ. центр им. А. Сахарова.- М.: Права человека, 2006. - 612 с.

ЗАНЯТИЕ 11 (29)

Требования к организации и проведению уроков в профильной школе

1. Методические требования к уроку истории в профильных классах.

2. Элективные курсы в профильном обучении.

3. Основные формы учебных занятий.

4. Педагогическая и методическая целесообразность нетрадиционных форм учебных занятий в старшей школе.

ПОНЯТИЯ: профильное обучение, элективные курсы, индивидуальный учебный план.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: Задание (выполняется по группам):

Подготовить представление программы любого элективного курса по истории для профильных классов по схеме.

1. Название курса, его авторы.

2. Общая характеристика компонентов программы.

3. Цели, задачи курса, определенные авторами.

4. Методологический подход.

5. Особенности содержания.

6. Соответствие целям и задачам профильного обучения.

7. Ваша оценка программы: ее достоинства, недостатки, чем она привлекла вас.

Основная литература.

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, § 15.

2. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XIX века. В 2-х частях. - М., 2005-2008 гг изданий

3. Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов /[авт.-сост. Э. В. Ванина и др.].- М.: Высш. шк. , 2007.-351с.

Дополнительная литература

1. Баранов П. А. Профильное обучение: практическое занятие для системы постдипломного образования учителей истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 3.

2. Баранов П. А. Профильное обучение истории: характер, объекты, содержание внутришкольного контроля. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. - № 3. – с.56

3. Баранов, П. А. Профильное обучение истории: характер, объекты, содержание внутришкольного контроля. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. - № 3. – с.56

4. Гевуркова Е.А. и др. История с древнейших времен до наших дней. // Преподавание истории в школе -1996. № 1, 2.(для практического задания).

5. Колосков, А. Г. Становление и развитие углубленного изучения истории в российской школеXX- начала XXI в. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - № 2. – с.16

6. Ларина, Л. И. Элективные курсы по истории в профильной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. - № 9. – с. 9

7. Козленко С., Саплина Е. Профильное обучение и современные образовательные технологии. // История. Науч.-метод. Газета для учителей истории и обществознания. – 2007. - №№ 17-23.

8. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий. М. 2001.

9. Саплина Е. В., Безносов А. Э., Мельникова О. Н., Орлова О. Н. Элективные курсы. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 2-3.

ЗАНЯТИЕ 12 (30)

Анализ уроков истории в основной и старшей школе

I. 1. Общий анализ урока I концентра по схеме.

2. Анализ урока по проблемам.

II. 1. Общий анализ урока II концентра по схеме.

2. Анализ урока по проблемам.

3. Особенности преподавания во II концентре.

ПОНЯТИЯ: урок, типы и формы уроков

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание выполняется письменно, индивидуально, при посещении уроков истории в школах или на основании планов-конспектов уроков

Проанализировать уроки I и II концентра по любой схеме на выбор.

Схема анализа № 1.

Этапы урока	Приемы и средства преподавания	Приемы и средства учения

Схема анализа № 2.

Ход урока	Его сильные стороны	Слабые стороны, ошибки учителя, рекомендации

Схема анализа № 3.

1. Как сформулированы образовательные, развивающие, воспитательные цели? Соответствуют ли они его содержанию, возрастным познавательным возможностям ученика?

2. Тип урока, форма? Насколько они оправданы местом занятия в блоке, целевой установке, содержанию материала, характеру познавательной деятельности учащихся?

3. Как отражены в содержании занятия новые подходы к анализу и оценке прошлого?

4. Какой характер носит познавательная деятельность учеников на уроке?

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, глава 5.

2. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2004. Разд. III.

Дополнительная литература

1. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М. 2000. С. 147 – 153.

ЗАНЯТИЯ 13-14 (31-32)

Мультимедиа в учебном процессе

1. Мультимедийные средства, их место и роль в обучении истории.

2. Дидактические принципы построения компьютерных учебных пособий.

3. От мультимедийных программ к мультимедийным учебникам.

4. Возможности мультимедийного учебника, отличия от бумажной модели.

5. Варианты использования учебника в обучении истории.

6. Анализ фрагментов уроков, разработанных студентами

7. Мультимедийные презентации в обучении истории: виды, условия использования, требования к созданию.

ПОНЯТИЯ: средства обучения, информационные технологии, мульимедиа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Задание 1 (выполняется по группам)

Разработать фрагменты уроков с использованием мультимедийных средств обучения.

Задание 2 (выполняется в аудитории, письменно)

Проанализировать мультимедийную презентацию в соответствии с требованиями, определить ее достоинства и недостатки