1.18. Выбор и обоснование темы диссертации

Работу над диссертацией, безусловно, следует начинать с формулирования темы диссертационной работы или, хотя бы, обозначения направления научного поиска. Однако учебное пособие начинается отнюдь не с объяснения того, как следует осуществлять выбор и обоснование темы диссертации. Сделано это умышленно – выбор и обоснование темы диссертационной работы легче осуществлять после знакомства студентов магистратуры с понятиями научной новизны, практической значимости, методов научных исследований, построения методологических схем исследования и т.п. Знакомство с этими понятиями сделает выбор темы диссертации более осмысленным.

При выборе темы надо исходить из того, о чем идет речь в параграфе 1.2, а именно из того, что наука, в общем и целом, подразделяется на фундаментальную и прикладную, а, следовательно, и научные исследования носят либо прикладной, либо фундаментальный характер (наряду с ними бывают еще и профессиональные исследования; например, маркетинговые). Фундаментальные исследования, следует напомнить еще раз, приводят к разработке глобальных, всеобъемлющих теорий, концепций. На их основе происходит открытие (формулирование) законов развития природы, общества (см. параграф 1.8), могут также появляться и новые отрасли науки.

Что же касается прикладных исследований в области экономики, менеджмента, коммерции, рекламы и связей с общественностью, то они направлены на поиск новых путей, методов, средств решения проблем людей в их трудовой, производственной деятельности. Безусловно, решение и таких, казалось бы, приземленных задач приводит, тем не менее, к формированию своих (локальных) теорий, концепций. Конечно, это теории другого уровня. Их нельзя отнести к категории фундаментальных. Но и в них, вместе с тем, также используются и обобщения, и абстракции, но это не приводит к появлению или открытию новых объективных законов. Результатом прикладных исследований при подготовке диссертационных работ могут стать (и становятся!) новые методические подходы к решению конкретных прикладных задач, новое объяснение какого-либо предмета исследования и т.п.

Очевидно, что тему магистерской диссертации лучше всего выбирать из области прикладных исследований. Хотя, пожалуй, и область фундаментальных исследований не может быть оставлена выпускниками магистратуры без внимания. Особенно теми из них, которые не захотят ограничиваться защитой только одной магистерской диссертации, а предполагают претендовать и на ученую степень. В такого рода диссертациях, очевидно, основным объектом исследовательского внимания в области экономики могут стать теоретические положения различных экономических школ с целью установления еще никем не описанных форм их проявления, или их новых содержательных элементов и т.п. Если же вести речь о прикладных исследованиях, то, в принципе, также можно выделить два возможных направления. Они с непреложной очевидностью вытекают из положения А. Маршалла о наличии двух школ в научных исследованиях (см. отступление 1.40).

Отступление 1.40. Аналитическая и историческая школы в научных исследованиях

В некоторых областях экономических исследований и для некоторых целей гораздо важнее выявить новые факты, чем продолжать стараться искать взаимные связи и объяснять уже обнаруженные. Между тем в других областях все еще далеко не ясно, можно ли признать причины какого-либо явления, которые лежат на поверхности и сразу же бросаются в глаза, подлинными его причинами, а поэтому здесь существует даже гораздо большая необходимость в углублении наших умозаключений об уже известных нам фактах, чем в поисках все новых.

В силу этих, и иных соображений всегда было и, вероятно, всегда будет необходимость существовать бок о бок работников с разными склонностями и разными целями, из которых одни уделяют главное внимание фактам, тогда как другие уделяют главное внимание их научному анализу, т.е. расчленению сложных фактов на составные части и исследованию связей указанных частей друг с другом и с однородными фактами. Следует надеяться, что эти две школы сохранятся навсегда, каждая из них будет выполнять работу основательно, и каждая будет использовать результаты другой работы. Таким образом, мы вернее получим правильные представления о прошлом и основанное на них надежное руководство для будущего.

Источник: Маршалл А. Принципы экономической науки. Т. I. – М.: Прогресс, 1993. С. 85 – 86.

Из этого высказывания А. Маршалла можно сделать вывод о том, что игнорировать законы общественного развития в диссертациях по экономике, менеджменту, коммерции, рекламе и связям с общественностью никак нельзя. Законы нужно использовать и в поиске новых путей развития исследуемой области, и в обосновании полученных результатов, и др. В связи с этим следует отметить еще одно обстоятельство. В далеком, и не очень далеком, прошлом одним из важнейших и предпочитаемых методов научного исследования был анализ. Этот метод был настолько важным, что слова «анализ» и «наука» были почти синонимами. Очевидно, именно поэтому свое учение об управлении людьми на предприятиях, которое как раз и было основано на анализе составляющих трудовые процессы элементов, Фредерик Уинслоу Тейлор и назвал научным менеджментом. Безусловно, это обстоятельство и послужило основанием тому, что А. Маршалл выделил «научный анализ» в самостоятельное направление научных исследований. Однако с тех пор прошло уже очень много времени и отношение к анализу, как к методу научных исследований, изменилось, потому что получили развитие и другие методы. Например, системный подход, который в прошлые века не находил такого широкого применения, как в настоящее время. Но два направления научных исследований, которые выделил А. Маршалл, остались, хотя и несколько видоизменились. Так, в частности, в настоящее время эти два направления можно обозначить следующим образом. Первое из них основывается на сборе больших массивов статистических данных об объекте исследования, их тщательном анализе, с применением, естественно, и других методов в их системном сочетании. Результатом являются обобщения, позволяющие выявлять, в том числе, и тенденции, и даже более чем тенденции, а закономерности и законы. Разумеется, даже докторские диссертации в своем подавляющем большинстве не доходят до таких глобальных обобщений, как законы, хотя потенциально такая возможность имеется у каждого исследователя. Безусловно, ее (эту возможность) нельзя отвергать и при формулировании тем магистерских диссертаций. Очевидно, что такого рода исследования относятся к категории фундаментальных. Они, зачастую, предполагают формулирование исследователем первоначальной гипотезы относительно развития предмета (объекта) исследования, а затем сбор и анализ больших информационных массивов с тем, чтобы либо подтвердить гипотезу, либо опровергнуть ее. Последнее обстоятельство – возможность опровержения, – очевидно, и позволило появиться в научных кругах мнению, которое иногда применяется и в оценке научной новизны диссертационных работ и согласно которому отрицательный результат тоже считается научным результатом, поскольку, зная его, уже никто не пойдет однажды пройденным неверным путем. Что ж, наука, как производство новых знаний, предполагает поиск на неизведанных путях и установление предположений, которые ранее могли восприниматься как истинные, а на деле оказались ошибочными – это тоже результат.

Вторая группа научных результатов (и самих диссертаций) в экономических науках характеризуется тем, что целью исследования является не установление тенденций (закономерностей, законов), а создание новых методов, приемов, средств, показателей оценки и т.п. управления хозяйственной деятельностью предприятий, которых ранее не было, и которые являются более эффективными и результативными, чем прежние. При проведении таких исследований применяются уже совершенно иные методы. Если при установлении тенденций (закономерностей, законов) превалируют методы статистических наблюдений, то при создании новых форм, способов хозяйствования и т.п. – методы логики. Наблюдая за фактами, особенно в условиях глобальных изменений, исследователь, руководствуясь логикой, предлагает другие способы, приемы, подходы выполнения какой-либо деятельности. В сфере экономических наук в настоящее время данное направление исследований является очень актуальным, поскольку прежние методы хозяйствования должны быть заменены на другие, адекватные рыночным отношениям. Казалось бы, их можно было бы безболезненно заимствовать из зарубежного опыта. Однако это, как уже указывалось выше, совсем не просто. Очевидно, что без целенаправленных исследований, использующих великую силу логики, адаптацию адекватных рынку методов управления предприятиями в нашей стране не осуществить. Следовательно, темы магистерских диссертаций могут быть ориентированы и на это направление научных исследований, которые будут носить прикладной характер.

Таким образом, выбирая тему диссертационной работы, Вам, уважаемые магистранты, необходимо определить, какой характер она будет носить – прикладной или фундаментальный. Иногда это необходимо будет сделать в первую очередь, иногда – во вторую, после определения предмета и объекта исследования. Так, например, если в качестве объекта исследования принимается какое-либо предприятие, а в качестве предмета – одна из функций управления предприятием, то, очевидно, исследование может носить только прикладной характер. Если же объектом исследования избрана, допустим, внешнеэкономическая деятельность предприятий некоторой отрасли страны, а предметом – зависимость ее развития от каких-либо специфических характеристик этой отрасли или рынка, то исследование, направленное на выявление тенденций, может носить и фундаментальный характер.

Одним из важнейших требований к теме диссертации, которое непременно надо использовать при ее обосновании, является ее актуальность, важность для исследуемых предмета и объекта. Актуальность напрямую связана с последними событиями и достижениями в данной отрасли науки, а также с событиями в области хозяйственной жизни страны, стратегическими направлениями ее развития и т.п. Так, начиная с первой половины 1990-х гг., в экономических науках особо актуальными стали темы, посвященные изучению рыночных отношений во всем многообразии их проявления. Например, тема «Научно-техническая безопасность в условиях информационной экономики» будет актуальной, поскольку современные информационные технологии во многом изменяют сложившиеся в обществе производственно-хозяйственные отношения и надо их изучать с тем, чтобы эффективно и результативно решать, в частности, проблемы сохранения коммерческой тайны. Или, допустим, актуальность темы «Проектирование бизнес-процессов (на примере предприятий химической промышленности)» обусловлена, как применением современных методов реинжиниринга в совершенствовании организации производства, так и тем, что подобная задача на большинстве предприятий еще не решена.

Важным аспектом обоснования темы диссертационной работы являются также его цель и задачи. При этом цель исследования иногда может выступать в качестве фактора, определяющего тему диссертации. Допустим, на предприятии наблюдается высокая текучесть кадров, что приводит к нестабильности в организации производства, снижению его эффективности и т.п. В этом случае цель исследования, вытекающая из содержания проблемы, будет выражаться, возможно, в разработке мероприятий по совершенствованию принятой на предприятии системы стимулирования труда, что и определяет тему диссертации, которая может быть сформулирована следующим образом: «Мотивация персонала промышленного предприятия и ее влияние на уровень текучести кадров (на примере предприятия…)».

При выборе темы исследования, безусловно, следует учитывать и такие обстоятельства, как предмет и объект исследования. В экономических диссертациях в качестве объекта исследования чаще всего принимается конкретное предприятие, или группа однородных предприятий, или подразделение предприятия, или отрасль и т.п. В качестве же предмета – комплекс отношений людей (система отношений) по поводу определенных обстоятельств, действий, др., возникающих на объекте исследования, порождающих проблемы, требующие решения и т.п.

Здесь, в обосновании объекта и предмета исследования при выборе темы, весьма важным может оказаться еще одно обстоятельство. Оно связанно с доступностью информации для исследователя на объекте по поводу предмета. Есть ли эта информация вообще, достаточно ли ее для производства новых знаний, для обоснования выявляемых тенденций, предлагаемых решений, методических подходов, др., т.е. всего того, что будет представлено на защите в качестве элементов научной новизны диссертационной работы. Немаловажное значение при этом могут иметь личные отношения диссертанта, или его научного руководителя, с руководством предприятия, поскольку, иногда, и при наличии необходимой на объекте исследования информации, вместе с тем, на ее представление исследователю не будет, по тем или иным причинам, доброй воли тех, кто ею распоряжается. Они могут ссылаться на коммерческую тайну, на отсутствие времени и т.п. Однако руководство любого предприятия (или большинства из них) охотно пойдет на содействие проведению исследований, если будет видеть прямую выгоду для себя от его результатов. Здесь тесно переплетаются два обстоятельства, о которых уже велась речь на страницах данного пособия – актуальность темы диссертации (начало данного параграфа) и практическая значимость результатов исследования (параграф 1.5). Удачное сочетание этих обстоятельств в обосновании темы диссертации может оказать существенное влияние на поведение руководства в оказании содействия исследователю по сбору и анализу необходимой информации.

Безусловно, при обосновании темы диссертации надо учитывать и методы научных исследований, которые могут потребоваться для решения намечаемых в ней целей и задач. Насколько соискатель владеет ими и т.п. Если, допустим, для решения проблемы, отражаемой в теме, необходимо хорошо владеть математическими методами, а соискатель не знаком с ними, вряд ли следует брать такую тему.

Еще одно обстоятельство является весьма важным при выборе темы диссертационной работы – тема должна касаться узкого аспекта предмета исследования. Это необходимо для того, чтобы исследователь проник как можно глубже в суть этого довольно узкого аспекта изучаемого явления, процесса, др., объявленного в исследовании в качестве предмета. Схематично это можно представить следующим образом (см. рис. 1.16).

Рис. 1.15. «Сужающийся взгляд» исследователя при выборе

предмета исследования и темы диссертации

Пусть в качестве предмета исследования выбрана предметная область «экономика труда». Это именно область, а никак не сам предмет исследования, ибо в качестве такового должна выступать довольно узкая часть всей предметной области. Такими частями, которые и могут составить предмет исследования могут быть, в частности, организация заработной платы, мотивации персонала, поведения работников и т.п. Допустим, в качестве предмета исследования выбрано нормирование труда. А тема должна быть еще уже. В качестве одной из тем диссертационной работы в этом случае можно объявить следующую: «Обоснование норм труда на промышленных предприятиях в условиях становления и развития рыночных отношений». Объектом исследования в данном случае может выступить одно или несколько промышленных предприятий, допустим, относящихся к радиопромышленности. Тогда к теме, сформулированной выше, в скобках, в частности, можно будет добавить: «на примере предприятий радиопромышленности». Таким образом, тема диссертации, как следует из рисунка 1.16, действительно представляет собой «сужающийся взгляд» исследователя на какой-либо очень важный (и, вместе с тем, весьма узкий) аспект – как это показывает пунктирная стрелка на рисунке – предмета исследования. Такой «сужающийся взгляд», вместе с тем, должен характеризоваться исчерпывающей глубиной. Другими словами, исследователь должен проникнуть в изначальные основы изучаемой темы и на этом уровне произвести новые знания о предмете исследования, получить научную новизну, что только и способно сделать его работу диссертацией.

Но приступать к глубокому изучению узкой проблемы какой-либо предметной области магистрант может только после того, как хорошо освоит всю предметную область. Если вернуться к примеру, представленному на рисунке 1.16, исследователь, чтобы хорошо и основательно изучить проблемы нормирования труда на отечественных предприятиях в условиях рынка (да еще только на предприятиях радиопромышленности), должен хорошо знать всю экономику труда и, безусловно, все знать (т.е. иметь исчерпывающие знания) о нормировании труда в обозначенной отрасли, которая представляет собой объект исследования. Это предполагает огромную работу исследователя по изучению литературы по экономике труда и, особенно, конечно, по его нормированию, а также и методических и практических материалов по установлению и обоснованию норм труда на радиозаводах (или, хотя бы, на одном из них). Приобретению таких обширных знаний о предметной области в значительной степени способствует подготовка к сдаче государственного экзамена выпускниками магистратуры. Таким образом, можно, в заключение, сделать вывод, человека, работающего над диссертацией, следует считать экспертом в конкретной узкой сфере той или иной области знаний. Про таких экспертов в шутку говорят, что они в процессе погружения в узкую профессиональную область начинают знать все больше и больше обо все меньшем и меньшем, пока, наконец, не начинают знать все ни о чем. Это, конечно, шутка, но в ней сокрыт огромный практический смысл. К поиску глубоких сущностных характеристик предмета исследования в пределах узкой научной темы и сводится цель любого диссертационного поиска.

В выборе темы диссертационной работы можно воспользоваться представленным в таблицах 1.6 и 1.7 формализованным методом подбора (соотнесения) проблем, объекта, предмета, методов. В таблице 1.6 представлены наименования возможных экономических, производственно-хозяйственных, проблем. В таблице 1.7 – некоторые конкретизирующие дополнения к этим проблемам. Совмещение наименований возможных проблем и конкретизирующих дополнений и позволит обозначить тему магистерской диссертации.

Таблица 1.6

Основные проблемы для формирования тем диссертаций

№ п/п	Наименование основных проблем	Состав дополнений (номера п/п из таблицы 1.7)
1	Анализ положения товара на рыке	1, 2, 4
2	Формирование торговой сети для фирмы	1, 2, 4
3	Формирование товарной политики для фирмы	1, 2, 4
4	Формирование ценовой политики для фирмы	1, 2, 3, 4
5	Порядок установления и обоснования цены на товар	2, 3, 4
6	Анализ эффективности деятельности службы маркетинга	1, 4
7	Проектирование структуры службы маркетинга	1, 2
8	Стратегия развития фирмы	1, 4
9	Проектирование маркетинговой информационной системы	1, 2, 4, 5
10	Исследование рынка товара	1, 2, 4, 5
11	Проектирование рекламной кампании для фирмы	1, 2, 4, 5
12	Составление плана маркетинга для фирмы	1, 2, 4, 5
13	Составление бюджета маркетинга	1, 2, 3
14	Изучение конъюнктуры рынка	1, 2, 4

Таблица 1.7

Дополнения к основным проблемам для формулирования темы

диссертации

№ п/п	Наименование дополнения	Содержание дополнения
1	Объект	Промышленные, строительные и другие предприятия по производству товаров, оказанию услуг, коммерческие фирмы, некоммерческие (государственные) организации, товарные рынки (их сегменты), отрасли, комплексы предприятий, экономика регионов, экономика страны в целом
2	Предмет	Товар, услуга, функция управления, система показателей, блок взаимосвязанных задач по управлению
3	Документы	Отчеты предприятий и их подразделений, статистические сборники и отчеты, публикации в открытой печати, прейскуранты, описания технологий, официальные методики, буклеты, Уставы и Положения, регламентирующие деятельность предприятий (отделов), Постановления и Распоряжения правительства, Указы Президента, Законы
4	Уровень рассмотрения	Район, область (край), регион, страна
5	Применяемые методы	Дедукция и индукция, анализ и синтез, классификация, математические методы, системный подход, сегментирование рынка, позиционирование товара, SWOT-анализ, анализ факторов внешней и внутренней среды, опрос, анкетирование, глубинные интервью, фокус-группы, анализ статистики и др.

Тема диссертации с использованием таблиц 1.6 и 1.7, в каждом конкретном случае, строиться следующим образом. Магистрант первоначально по таблице 1.6 выбирает основополагающую проблему, которая больше всего его интересует. Он может также сформулировать проблему для своей диссертации и сам, по аналогии с таблицей 1.6. Допустим, его интересуют вопросы разработки товарных марок. Такой проблемы в таблице 1.6 нет. Значит, магистрант по согласованию с научным руководителем формулирует ее, например, следующим образом «Разработка товарной марки для фирмы». Выбранная из таблицы 1.6 проблема, или сформулированная по аналогии с ней, и будет представлять собой ядро, проблемную ориентацию темы диссертационной работы. Она затем конкретизируется дополнениями из таблицы 1.7 в соответствии с порядковыми номерами этих дополнений, помещенных в третьей графе таблицы 1.6. Например, магистрант прошел практику на предприятии «Х», выпускающем, кроме всего прочего, кофеварки «К». Если его интересует положение выпускаемой предприятием «Х» кофеварки на рынке Алтайского края, он тему своей магистерской диссертации должен строить на базе первой основополагающей проблемы из таблицы 1.6 и соответствующих ей конкретизирующих дополнений 1, 2, 4 из таблицы 1.7. Таким образом, эта тема получит следующее наименование: «Анализ положения на рынке Алтайского края кофеварки “К”, выпускаемой предприятием “Х”». Построенная по такой схеме тема магистерской диссертации позволит магистранту в процессе работы над ней освоить ее и теоретические, и практические аспекты, поскольку та ее часть, которая представлена основополагающей проблемой, предполагает освещение теоретических положений этого вопроса, а та, которая конкретизируется дополнениями из таблицы 1.7, представляет собой ни что иное, как приложение освещенных в первой части диссертации теоретических положений к конкретной сфере практической деятельности. Так, в частности, в приведенном выше примере темы в теоретической главе диссертации следует описать общие теоретические подходы к анализу положения товара на рынке по стадиям жизненного цикла, дать подробную характеристику каждой стадии и осветить зависимость товарной политики фирмы от того, на какой стадии жизненного цикла данный товар находится, предложить принципиально новые подходы для данного товара по управлению либо его производством, либо сбытом и др., составляющие суть научной новизны в этой части работы. В практической же части (второй главе) необходимо дать анализ положения кофеварки «К» предприятия «Х» на рынке Алтайского края по стадиям ее (кофеварки) жизненного цикла. Здесь не обойтись без конкретных цифр по объемам продаж в конкретные промежутки времени. В качестве научной новизны во второй главе можно попытаться использовать такие методы анализа, которые применительно к кофеваркам еще никогда не применялись, но хорошо зарекомендовали себя при проведении анализа других товаров (в том числе и кофеварок, выпускаемых другими предприятиями). В третьей главе диссертации необходимо привести выводы и предложения автора, которые должны быть новыми для этого предприятия и которые обеспечат развитие его бизнеса на новом, более эффективном и результативном уровне.

Можно привести еще несколько примеров формирования темы диссертационной работы по таблицам 1.6 и 1.7.

• Формирование торговой сети фирмы «Х» по товару «К» (или по товарной группе) в пределах Алтайского края (или другого региона).

• Порядок установления цены на товар «К» с использованием прейскурантов «Ц» (биржевых котировок «Б» и т.п.) с учетом специфики рынка Алтайского края (или другого региона).

• Исследование рынка товара «К» в Алтайском крае (или другом регионе), выпускаемого фирмой «Х»: сегментация рынка, позиционирование товара, нацеливание на выгодные сегменты.

Приведенные примеры построения тем диссертационных магистерских работ позволяют сделать вывод, что метод комбинации основополагающих проблем и конкретизирующих дополнений обеспечивает построение практически бесконечного множества тем, устраняя возможность дублирования их даже в очень больших группах и потоках. А поскольку предложенная формализация построения тем диссертационных работ допускает, как отмечено выше, дополнение таблицы 1.6 новыми основополагающими проблемами, которые должны предлагать сами магистранты в соответствии со своими профессиональными интересами (т.е. полет их творческой фантазии никоим образом не ограничивается, как это иногда бывает при какой-либо формализации), то возможный перечень тем для магистерских исследований становится просто неисчерпаемым. Таким образом, формализация и творчество здесь идут рука об руку и нисколько друг другу не мешают, а наоборот помогают.

Магистрантам, проявляющим творческий подход при формировании темы своей магистерской диссертации посредством дополнения таблицы 1.6 своими проблемами, будет интереснее работать над нею и они большего достигнуть в открытии новых истин, поскольку в своей магистерской диссертации будут решать ту проблему, которую сами же и поставили и которая, возможно, станет темой их научного поиска в дальнейшем.

Для выбора темы диссертации можно воспользоваться также и представленным в приложении 1 списком.

Все упомянутые факторы, обстоятельства и т.п., влияющие на выбор темы, должны быть отражены во введении к диссертации, о написании и оформлении которой речь идет во второй главе пособия.

Беляев В.И.

Резюме к первой главе

В заключение первой главы можно подчеркнуть, что любая диссертация, являющаяся, в общем-то, квалификационной работой, вместе с тем представляет собой и научный труд. Соискатель должен, во-первых, представить в своей диссертации убедительные свидетельства о том, что он умеет производить новые знания, т.е. обладает научной квалификацией. А во-вторых, полученная им научная новизна, не обязательно, конечно, приводящая к смене парадигм, вместе с тем должна обеспечить и существенное приращение новых знаний в исследуемой области. Таким образом, наличие в работе элементов научной новизны придает ей все признаки диссертации, отсутствие же таковых является основанием для отклонения работы как диссертации, при представлении ее в компетентную комиссию для защиты с целью получения квалификации (степени) магистра.

Научная новизна в диссертации никак по иному не может быть получена, кроме как вследствие организации соискателем серии взаимосвязанных научных исследований. Такого рода исследования, представляющие собой процессы (процедуры) производства новых знаний, проводятся с применением специальных методов. Применение в исследованиях всего лишь одного единственного метода вряд ли может привести исследователя к получению истинного знания. Скорее всего, будут неточности в результатах, и даже ошибки. Чтобы избежать таких последствий, рекомендуется для каждого исследования создавать соответствующую ему методологическую схему (или просто методологию) на основе системного подхода и с учетом действия объективных законов общественного развития. В ее (в эту схему) предлагается включать наиболее соответствующие целям исследования данной предметной области методы и средства, обеспечивая их системную связь и взаимозависимость. Необходимо, чтобы эти методы и средства производства новых знаний дополняли друг друга, чтобы знания, получаемые посредством применения одних методов, проверялись и перепроверялись посредством применения других методов и т.п. Только такой подход к организации научных исследований способен привести соискателей к получению элементов научной новизны, составляющих непременный атрибут любой диссертации.

Кроме научной новизны результаты исследований должны иметь и практическую значимость. Другими словами, полученные новые знания должны быть не просто применимы на практике, но и приносить своим применением заметную выгоду тем организациям и предприятиям, которые решат воспользоваться ими. Ибо смысл производства новых знаний и заключается именно в том, чтобы они были востребованы практикой. Работая над предложениями, которые составят элементы научной новизны, нужно всегда помнить, что критерием истины всегда является практика. Именно это обстоятельство и составляет суть практической значимости. Практическую значимость, довольно часто, можно выразить количественно, через показатели экономичности и эффективности. Для этих же целей можно также привлечь и показатели результативности, если будет найдена количественная форма их выражения. Иногда это может быть степень достижения намеченной цели, если последняя имела количественную характеристику. Кроме этого, практическая значимость может быть выражена и просто доказательством применения результатов научного исследования в какой-либо организации, в учреждении. Однако приведение количественных характеристик, например, эффективности, всегда выглядит намного убедительнее простого перечисления фактов применения полученных научных результатов.

Очевидно, что любую диссертационную работу следует начинать только после того, как сформулирована, определена и обоснована его тема. Сделать это, иногда, бывает не очень-то просто, поскольку тема диссертации должна удовлетворять очень многим критериям. Во-первых, она должна быть актуальной и своевременной. Во-вторых, о чем речь в пособии не велась, поскольку это является, как бы само собой разумеющимся (очевидным) – тема должна быть интересной для самого диссертанта, понятной ему, знакомой по содержанию, приемлемой по возможностям сбора необходимой информации для работы над нею и т.п. В-третьих, она должна отвечать и интересам, а также и возможностям, научного руководителя. И, наконец, в-четвертых, тема должна отвечать профилю магистерской программы.

Важным обстоятельством при работе над диссертацией является внутренний настрой самого диссертанта, его целевые установки. Он должен ясно осознавать, что в ближайшие два года более важной и значимой работы у него нет и не должно быть. Все остальные виды деятельности и увлечения должны отойти на второй и более дальний план. Все время, в том числе и свободное, должно быть отдано диссертации. Это, однако, вовсе не означает, что диссертант не должен вставать из-за своего письменного стола, или не выходить из библиотеки. Нет, конечно. Он просто не должен отвлекаться в своих размышлениях от темы диссертации. Отдыхая с друзьями, он должен думать о ней. Выполняя поручение своего прямого руководителя на работе, он должен думать о ней. И тогда ему в голову непременно придет идея решения проблемы, которая станет основой научной новизны его исследования.

Беляев В.И.

Семестровый семинар по теме «Методология и методы научного познания»: задания и рекомендации по подготовке к тематическим семинарам

На основе материалов, изложенных в первой главе данного пособия, в небольших группах магистрантов предлагается проведение семестровых методологических семинаров. Основная цель этих семинаров заключается в приобретении обучающимися – студентами магистратуры – конкретных знаний и навыков в области организации и техники проведения научных исследований по направлениям экономики, менеджмента, коммерции, рекламы и связей с общественностью. К числу задач семестрового методологического семинара можно отнести следующие:

• обретение обучающимися понимания различий между выпускной квалификационной работой бакалавра и магистерской диссертацией;

• знакомство обучающихся с такими атрибутами диссертационных работ, как научная новизна и практическая значимость; их логическая связь и взаимозависимость в рамках одного исследования;

• освоение системного подхода и приобретение навыков в организации научных исследований с его использованием;

• приобретение обучающимися конкретных знаний в области методов и средств научных исследований;

• выработка первоначальных навыков в применении этих методов в практике научных исследований;

• приобретение знаний и навыков в построении методологических схем научных исследований;

• выбор и обоснование темы диссертационной работы, которая была бы актуальной, способной обеспечить соискателю получение научной новизны, имеющей практическую значимость.

Семинар должен проводится в форме последовательных (понедельных) сочетаний бесед (лекций) преподавателя с группой обучающихся по теме очередного задания, на которых активная роль принадлежит преподавателю, с занятиями, представляющими собою, собственно, семинар. И они – эти занятия – в данном пособии названы тематическими семинарами. На них (на этих тематических семинарах) активная роль принадлежит уже самим обучающимся, а преподаватель только ведет тематический семинар, задает вопросы, обеспечивает возникновение в аудитории дискуссии и т.п.

На преподавательских беседах (лекциях) преподаватель комментирует содержание соответствующих параграфов первой главы данного пособия, а также и других пособий, посвященных тому, как следует работать над диссертациями, обращает внимание на особые обстоятельства, касающиеся темы конкретного тематического семинара, делится своим опытом и т.п. Обучающиеся делают короткие записи, если в этом есть необходимость, задают уточняющие вопросы и т.п. Затем они получают задание, содержание каждого из которых приведено ниже, на подготовку своих сообщений по поводу обозначенной темы. Так, в частности, тема первого тематического семинара (см. ниже) посвящена актуальности темы диссертационной работы, формулированию ее целей и задач, научной новизне и практической значимости получаемых результатов.

На тематических семинарах участники делают короткие доклады (не более десяти – двенадцати минут) на заданную тему, к которым начинают готовиться после преподавательской беседы (лекции). При подготовке к тематическому семинару они, кроме материалов данного пособия, должны изучать и соответствующую теме семинара научную литературу. Подбор этой литературы они должны осуществлять самостоятельно, что позволяет развивать навыки научного библиографического поиска. Однако, вместе с тем, в конце пособия представлен аннотированный библиографический список, которым участники семинара, безусловно, могут воспользоваться. Особенно это касается тех тем методологического семинара, в которых речь идет о методах научных исследований, об экономических законах, о методологии экономической науки и т.п. Все эти вопросы, так или иначе, затронуты в данном пособии, но ни один из них не рассмотрен подробно, ибо и цели такой не было. Очевидно, что студенты магистратуры, работающие над диссертациями, должны знать об этих вопросах гораздо больше, чем это представлено в данном пособии. Таким образом, для расширения и углубления своих знаний в области методологии и методов научных исследований в сфере экономики они должны тщательно проработать не только то, что представлено в данном пособии, но и то, что содержится в специальной литературе, как представленной в аннотированном списке, так и в той, которая, по тем или иным причинам, не вошла в него, но которая соответствует теме семинара, и которая заинтересовала обучающегося. Например, параграф, посвященный математическому моделированию экономических процессов, объектов, явлений, содержит только самые общие сведения об этом методе. В нем даже не представлено ни одной модели. Сделано это умышленно. Невозможно в одном параграфе написать все о математическом моделировании, и основная его задача заключается в том, чтобы направить начинающего исследователя в своем поиске, показать ему возможные пути получения новых знаний в области экономики с использованием тех или иных математических методов. А как это можно сделать, соискатель должен узнать, изучив специальную литературу по тому или иному математическому методу, который решил включить в свою методологическую схему, и доложить это на соответствующем тематическом семинаре.

Такой подход должен быть применен при подготовке к каждому тематическому семинару. А поэтому в заданиях к ним в квадратных скобках, в форме номеров, представлена литература из аннотированного библиографического списка для самостоятельного изучения. Безусловно, как уже указывалось, в подготовке к тематическим семинарам может быть использована и не указанная в аннотированном списке литература. Это сделает доклад более интересным, а для докладчика и более полезным, ибо он будет знать больше о данном методе, его применении в практике научных исследований.

Таким образом, семестровый семинар представляет собой последовательное сочетание бесед преподавателя (лекций) с тематическими семинарами: на одной неделе беседа, на другой тематический семинар. Хотя, однако, проведение семинаров можно осуществлять через одну неделю на третьей после преподавательской беседы (лекции). И так весь семестр. Безусловно, может быть использована и иная схема сочетаний преподавательских бесед (лекций) с семинарами. Возможны сочетания в рамках одного занятия и тех и других – сначала семинар, затем беседа, как задание обучающимся на следующий период. Все зависит от реальных условий.

Семинар 1. Актуальность темы диссертационной работы, ее цель и задачи, научная новизна, практическая значимость

полученных результатов и инновации

Каждый из обучающихся знакомится с понятиями актуальности диссертационной работы, ее целей и задач, научной новизны и практической значимости результатов по материалам данного пособия (параграфы 1.1 – 1.6), а также и других пособий, включенных в аннотированный библиографический список (см. в конце книги) и посвященных тому, как следует работать над диссертацией [1, 8, 10, 20, 34, 42]. Конечно, следует знакомиться с материалами и новых аналогичных пособий, которые, безусловно, будут появляться в печати, ибо в них могут встретиться новые требования к написанию диссертации, ее оформлению, описаны новые подходы к организации научных исследований, новые методы их проведения, представлены новые источники научной информации и т.п. Затем каждый обучающийся тщательно изучает автореферат какой-либо уже защищенной кандидатской диссертации и готовит на его основе сообщение в группе по поводу содержания в этой работе актуальности, целей и задач, научной новизны и практической значимости со своими комментариями каждого из этих элементов. Весьма желательно, чтобы тема автореферата, выбранного для анализа, совпадала с научными интересами самого соискателя. Однако если соискатель еще не сформулировал для себя направление исследования, он может выбрать для работы на семинаре любой автореферат защищенной диссертации и, возможно, именно такая работа с авторефератом и поможет ему определить для себя сферу своих научных интересов и тему будущей диссертации.

Разумеется, в подборе и выдаче авторефератов самую активную роль должен играть преподаватель, ведущий семестровый методологический семинар. У него должен быть в наличии комплект хороших, интересных авторефератов уже защищенных кандидатских диссертаций, написанных по актуальным темам и он во время проведения беседы (лекции) должен коротко прокомментировать каждый из них и помочь соискателям своими советами сделать выбор одного из предлагаемых авторефератов для аналитической работы. Если у него в наличии нет таких авторефератов, то вместо них он должен предложить обучающимся список авторефератов, находящихся в библиотеке университета, где они могут взять один из рекомендованных им авторефератов для самостоятельной работы. Можно для подготовки к этой конференции пользоваться и ранее защищенными магистерскими диссертациями. По выданному автореферату, или диссертации, студент магистратуры, как уже указывалось выше, готовит доклад, с которым выступает на семинаре 1. При этом, каждый обучающийся готовит свой доклад. Если у кого-то из них еще не выбрана тема диссертационной работы, он, возможно, участвуя в обсуждении представленного кем-то из своих сокурсников доклада, может заинтересоваться рассматриваемой темой, что и ляжет в основу выбора направления его научного исследования.

Цель семинара будет достигнута, если каждый обучающийся, с самого начала работы над темой своего исследования, будет увязывать все свои действия и мысли с содержанием научной новизны, практической значимости диссертации и возможных инноваций. Это очень важное обстоятельство, поскольку без научной новизны, как указывалось в параграфе 1.4, диссертационной работы не может быть.

Семинар 2. Системы и системный подход в научных

исследованиях

На семинаре, посвященном системам и системному подходу, обучающиеся должны выступить с сообщениями по применению системного подхода в решении какой-либо научной или практической задачи. Для подготовки к этому семинару они, в дополнение к параграфу 1.7, должны воспользоваться дополнительной литературой по системному подходу и его применению в научных исследованиях. Это является обязательным требованием. В аннотированном библиографическом списке предложено несколько книг на эту тему [9, 12, 28, 30, 45]. Однако литературу по системам и системному подходу для своих докладов обучающиеся могут подобрать и самостоятельно, приобретая, таким образом, навыки библиографического поиска, представляющего собой самостоятельную часть любого научного исследования.

При подготовке докладов они должны использовать схематическое представление систем, что позволит им приобрести конкретные навыки в подготовке иллюстрационного материала к защите диссертаций и умения строить свои доклады с использованием различного рода рисунков, диаграмм, графиков, таблиц, расширяющих (и углубляющих) информативность устных сообщений. Идеальным вариантом, к которому все участники семинара должны стремиться, следует считать тот, в котором докладчик представляет сведения по применению системного подхода к уже выбранной им теме диссертационной работы. Если такое совпадение будет обеспечено, результаты его выступления уже могут оказаться практической апробацией результатов его исследования.

В подготовке этого доклада студент магистратуры вправе просить консультационную помощь у своего научного руководителя, хотя их самостоятельность в подготовке к этому семинару должна поощряться и оцениваться особо.

Семинар 3. Объективные экономические законы в экономических исследованиях

В объективных экономических законах сосредоточена мудрость прошлых поколений ученых-экономистов. Не знать эти законы не только не рационально для ученых-экономистов, но и не этично, с профессиональной точки зрения.

Суть задания, в общем и целом, для обучающихся по теме данного семинара заключается в следующем. Каждый из них выбирает для себя тот или иной экономический закон, или несколько законов, и готовит по ним доклад. Для этого можно воспользоваться таблицей 1.3, представленной в параграфе 1.8. Однако сразу же следует заметить – ее одной, безусловно, будет мало. Надо обратиться к специальной литературе, внимательно ее изучить, и подготовить доклад о содержании закона, формах его проявления в экономической практике с приведением реальных примеров. Подобрать эту литературу обучающимся рекомендуется самостоятельно. Это, безусловно, потребует определенного труда, но настоящей науки без этого не бывает. Иногда, как уже и упомянуто выше, для доклада надо брать не один закон, а несколько, если они взаимосвязаны, и действуют вместе. Например, вряд ли есть смысл рассказывать отдельно о законах спроса и предложения. И еще, будет очень хорошо, если в докладах выступающих комментируемые ими законы будут так или иначе (тесно или не очень тесно) связаны с темой диссертационной работы, если она уже обозначена (или, хотя бы, с направлением исследования).

Семинар 4. Методы сбора данных в научных исследованиях при подготовке диссертаций

Семинар по этой теме предлагается подготовить на основе параграфов 1.10 – 1.12, а также дополнительной литературы, в которой освещаются вопросы формирования выборок при выборочных исследованиях, описываются процедуры разработки опросных листов (анкет), проведения экспертных оценок и т.п. Некоторые из таких изданий представлены в аннотированном библиографическом списке [22, 25, 26, 44]. В докладах весьма важно рассмотреть прикладные аспекты реальных проблем, требующих проведения исследования. Другими словами, желательно, чтобы в докладах были представлены конкретные материалы, с которыми ведется реальная работа, и которые могут быть использованы при подготовке диссертаций. Так, например, в докладах могут быть рассмотрены вопросы, касающиеся обоснования выборки, или содержания и структуры анкеты, или сценария сбора данных в экспертных опросах и проведения экспертных оценок при решении конкретной исследовательской задачи. Естественно, весьма важным моментом в докладах является обоснование получения точных и достоверных данных высокого качества (см. параграф 1.11).

На этом семинаре можно подготовить отдельный доклад по экспертным оценкам, применяемым в научных исследованиях (см. параграф 1.12). Рекомендуемая литература – [31].

При подготовке докладов студенты магистратуры могут обращаться, с целью получения консультаций, как к преподавателю, ведущему данный семестровый семинар, так и к своим научным руководителям, которые помогают им в работе над диссертациями.

Семинар 5. Применение экспертных оценок в научных исследованиях в сфере экономики

Одним из методов сбора первичных данных является опрос экспертов и оценка их мнений и суждений по поводу решаемой в исследовании проблемы. В параграфе 1.12 пособия представлено подробное описание этого метода и его применения. На семинаре предлагается обсудить процедуры этого метода, их применение исследовательской практике ученых по сбору данных. Для этого весьма желательно студентам объединяться в малые группы (по 2 – 3 человека), выбрать проблемную тему, для решения которой могут понадобиться мнения и суждения экспертов, с тем, чтобы в этих малых группах, обсуждая друг с другом, студенты и разработали эти проблемные темы, применив методы экспертных оценок. Нужно стремиться к тому, чтобы выбранные темы, в большей или меньшей степени, соответствовали темам диссертационных работ некоторых студентов. В результате может получиться так, что коллеги по группе могут помочь, иногда и весьма существенно, студенту, тема диссертации которого совпадает с темой, выбранной для обсуждения на данном семинаре, глубже понять свою тему, наметить процедуры сбора данных для работы над нею, пути решения проблемы. На семинаре, применительно к выбранной теме, непременно затронуть вопросы подбора экспертов, используя представленные в параграфе 1.12 формул, оценки их компетентности, др. Безусловно, следует обсудить и методы (приемы) обработки результатов экспертных опросов, проранжировать полученные результаты, как показано в таблицах 1.4 и 1.5 параграфа 1.12.

Семинар 6. Использование специальных методов в научных исследованиях

К семинару по этой теме нужно готовиться по параграфу 1.13. В докладе следует осветить содержание таких методов, как монографический метод, метод монографических исследований (подчеркнуть различие между ними), методы эмпирических исследований, эксперимент, абстрактно-логический метод, проектный метод, др. Желательно при представлении этих методов приводить примеры их применения. Вполне допустимо говорить и о предполагаемом применении этих методов в своих научных исследованиях при подготовке диссертационных работ. Желательно, чтобы в своих докладах, комментируя данные методы, привязывали свои рассуждения к темам своих диссертаций.

Семинар 7. Применение в исследованиях математических

методов и моделей

Очевидно, что не каждое научное исследование в области экономики должно опираться на математические методы и модели. Однако каждый из участников семинара должен знать, в своей основе, эту группу методов, уметь их применять, если придется, в своей предстоящей исследовательской работе. Поскольку математические методы, а, следовательно, и модели характеризуются довольно большим разнообразием, каждый из обучающихся, естественно, под руководством преподавателя, ведущего семинар, может выбрать для своего доклада только один определенный класс математических методов. Например, методы линейного программирования, статистические методы, др. – этого будет достаточно. Учебной и научной литературы по этой теме издано более чем достаточно. Представлена она и в аннотированном библиографическом списке [11, 17, 21, 22]. Безусловно, и здесь обучающиеся могут привлечь для своих докладов дополнительную литературу, недостатка в которой нет и не предвидится. Здесь важно, чтобы каждый из участников семинара не широко охватил применение математических методов в изучении экономических явлений и процессов, а глубоко проник в какой-либо один из них с тем, чтобы поделиться освоенным материалом со своими коллегами по группе. В докладе следует показать и содержание метода, и его процедуры, и примеры применения. Если есть компьютерные программы реализации этих методов, то важно в докладе представить и их применение. Задача для демонстрации метода может быть условной. Однако следует стремиться к тому, чтобы доклад был построен на реальной информации. Особенно удачными могут оказаться сообщения, построенные на материалах самостоятельно проводимого студентом магистратуры научного исследования, что может стать предварительным апробированием результатов.

Семинар 8. Прогнозирование в научных исследованиях

Тема прогнозирования тесно корреспондирует с темой математических методов и моделей. Многие прогнозы строятся на основе статистических моделей, о чем упоминается в параграфе 1.15, который и должен лечь в основу каждого доклада (сообщения) на семинаре, посвященном прогнозированию. Безусловно, обучающиеся должны использовать и другую литературу по прогнозированию. Недостатка в ней нет (см. библиографический список). Поиск литературы по прогнозированию должен выполнить каждый из студентов магистратуры самостоятельно, что позволит приобрести им дополнительные навыки в работе с научной литературой. Весьма желательно, если доклады будут представлять собой не просто изложение содержания методов прогнозирования по литературе, а содержать и некоторые практические прогнозы в развитии тех или иных сфер человеческой деятельности. Это могут быть прогнозы развития ситуаций на отраслевых рынках, прогнозы развития фирм и т.п. Важно, чтобы докладчик показал в своем докладе, что он не просто владеет методами прогнозирования, но и может их применять в своей исследовательской практике. Безусловно, очень важным будет являться и то обстоятельство, будет ли соискатель использовать представленные им в докладе методы, приемы, результаты прогноза в своей диссертационной работе. Наличие таких сведений не только сделает доклад наиболее ярким и значимым, но и позволит провести предварительную апробацию полученных результатов.

При подготовке докладов студенты могут обращаться для получения консультаций, как к преподавателю, ведущему данный семестровый семинар, так и к своим научным руководителям, которые помогают им в работе над диссертациями.

Семинар 9. Методы научного познания и их применение

в научных исследованиях при подготовке диссертаций

При подготовке тематического семинара, посвященного методам научных исследований, каждый из обучающихся должен подготовить короткое по форме, но емкое по содержанию, сообщение (доклад) об одном из таких методов (или группе взаимосвязанных логикой исследования методах) научного познания. Очевидно, что изложение содержания этих методов, процедур их применения и т.п. лучше всего вести на основе решения какой-либо реальной исследовательской задачи. В качестве такой задачи может быть использована какая-либо реальная проблема, лежащая не обязательно в сфере производства новых знаний (т.е. науки), а в сфере менеджмента или маркетинга конкретного предприятия, организации. Такую проблему найти (обнаружить) легче, чем научную, поскольку беспроблемного развития предприятий в условиях рынка не бывает. Кроме того, очевидно, что проблема, касающаяся только одного предприятия, может, при более глубоком ее анализе, приобрести черты и научной проблемы, т.е. проблемы, решение которой обеспечит получение новых знаний об исследуемой сфере деятельности людей вообще. Такой подход может, впоследствии, привести к формулированию темы диссертационной работы.

При подготовке сообщения следует использовать параграф 1.16 данного пособия, а также и другую литературу, в которой описаны, анализ и синтез, дедукция и индукция, обобщения и абстракция, др. Некоторые из этих книг представлены в аннотированном библиографическом списке [2, 5, 13, 31, 36]. Хотя ограничиваться только этим списком никак нельзя. Руководителем семинара должен поощряться поиск и использование дополнительной литературы по методам научных исследований. В докладе необходимо привести примеры применения представляемых методов научного познания в решении выбранной проблемы, описать в качестве результатов полученную новую информацию, или новые знания. Важно привести доказательства новизны – информационной или научной – обосновать ее практическую значимость.

При выполнении данного задания студенты магистратуры должны также проанализировать один автореферат кандидатской диссертации, или ранее защищенную магистерскую диссертацию, на предмет использования ее автором методов научного познания. Следует перечислить эти методы, формы и способы их применения в научном исследовании, выразить свое отношению к применению, допустим, анализа и дополнению его синтезом и др. Однако будет лучше, если обучающиеся в своем докладе представят сведения об использовании освещаемых методов в своем исследовании, обусловленном темой диссертации. Это будет первым шагом в практической апробации результатов своей научной работы. Однако это будет возможно только тогда, когда обучающийся уже выбрал тему своей диссертационной работы.

При подготовке доклада по теме данного семинара обучающиеся, также как при подготовке докладов и по другим темам, могут обращаться за консультационной помощью к преподавателю, хотя и здесь самостоятельность работы соискателей никак нельзя назвать излишней.

Семинар 10. Методология научного исследования

Методологию можно понимать в широком смысле этого слова и в узком смысле. Для подготовки к этому семинару нужно изучить параграфы 1.9 и 1.17. В широком смысле методология означает обобщенный подход к познанию объективного мира. В узком – системное объединение логически взаимосвязанных методов научного исследования в производстве новых знаний по конкретной теме. Каждая диссертационная работа должна опираться на свою уникальную методологию, т.е. на методологию в узком смысле этого слова. Поэтому, хороший доклад для этого семинара может быть подготовлен только в том случае, если у студента магистратуры уже сформулирована, хотя бы в общих чертах, тема диссертационной работы (или, хотя бы направление исследования). Ибо, какова тема – таковы и методы ее разработки. Таким образом, при подготовке доклада для данного семинара, надо, во-первых, обозначить тему (или направление) исследования. Во-вторых, определить перечень методов научных исследований, которые могут быть применены для установления новой истины в рамках обозначенной темы. И, в-третьих, системно объединить эти методы в методологическую схему так, чтобы один метод дополнял другой либо в части получения новых знаний, либо в части их проверки на истинность. Безусловно, должна быть предусмотрена обратная связь, что не даст закрасться ошибкам при применении выбранных методов. В общем, в докладе должна быть представлена четкая, логически непротиворечивая методологическая схема исследования. Дополнительная литература для самостоятельной работы представлена в аннотированном библиографическом списке в конце книги [4, 13, 29, 32, 36, 46, 47].

Семинар 11. Выбор и обоснование актуальности темы диссертационной работы

Это последний, заключительный, семинар. На ней каждый из докладчиков представляет тему своей диссертационной работы и обосновывает ее актуальность. Здесь надо четко и недвусмысленно сформулировать цель и задачи исследования, возможные направления получения научной новизны (где, как, в чем она может проявиться), а также и возможные направления практической значимости (экономичность, эффективность, результативность возможных решений). Надо также представить перечень основных трудов отечественных и зарубежных ученых, разрабатывавших и разрабатывающих эту проблематику. Коротко рассказать о достигнутых ими успехах, выделив еще не решенные задачи, которые важны для науки и для практики и которым будет посвящена данная диссертационная работа. Если у диссертанта уже есть кое-какой задел в исполнении своей диссертации, следует рассказать и о нем, т.е. о степени готовности диссертации. В общем и целом, последний заключительный семинар должен стать той основой, от которой диссертант может (и должен) оттолкнуться и начать работать над диссертацией.

Примечание: Проведение научного исследования представляет собой творческий процесс. И выбор темы – тоже творчество. А творчество, как известно, очень трудно, если вообще возможно, поместить в жесткие рамки. Поэтому предлагаемую схему семестрового методологического семинара, которое тоже следует считать творческой деятельностью, рекомендуется считать примерной. Очевидно, можно, сообразуясь со временем и ситуацией, темы нескольких тематических семинаров, изложенные выше, объединять в одну. Можно готовить семинары по оригинальным темам, не упомянутым в данном пособии, а некоторые из упомянутых пропускать, за исключением, разве что семинара 1 и семинара 3. Другими словам, преподаватель, ведущий семестровый методологический семинар, может воспользоваться предлагаемым перечнем конференций только как приблизительной схемой, как одним из возможных вариантов – ибо пределов творчеству нет.